[b]表扬[/b]是教师教学和管理班级时常用的一种激励手段，然而不当的表扬不仅无益，有时甚至是有害的。从教学实际来看，不当的表扬主要有以下几种：
1．评判式。教师的[b]表扬[/b]不是就学生的行为而言，而是将其上升为人格、品性方面。对学生的行为进行拔高、上纲，从而使学生产生焦虑。如：体育课上，某位学生练习三步上篮，正好投进一个球，老师表扬说：“你真棒，你是个神投手。”听了这话，学生却离开了。教师很惊讶--他原要鼓励他，可是一番赞许却使他气馁了，教师不知道为什么。实际情况却是，学生在被表扬之后想：教师会期望我每次都投中，可我并不是神投手，我只是碰运气才得分。我如果再试一次，可能连篮板都挨不着，别说投中了，我还是见好就收吧。如果仔细观察，在日常教学中这样的例子是很多的。
处于评判表扬的压力之下，孩子往往局促不安，此种表扬愈多，愈是加重学生的自卫、逃避之心。
2．逢迎式。有些时候，特别是学生从事为之着迷的事情时，他是不屑于教师的表扬的。教师如若没有认清这一点，还在“逢迎式”表扬，便容易招致学生的反感。如：十三岁的骆力弹奏着一首印象派的曲子。母亲在一旁听着，满脸悦色。
母亲：哦…我非常喜欢听。
骆力：我很高兴你没说我弹得“好美，好美”。每次我弹一首曲子，我们老师总要脱口而出：“好美，好美!你把这么多感情溶进音乐。”--这让我总觉得当头挨了一击。
母亲：你不喜欢人家对你做评价。
骆力：是不，我不喜欢。我根本上是为自己弹奏钢琴的。我不是在演奏，所以我始终不需要人家评判我。
儿童在从事自己喜欢的活动时，他是为满足自己内心的需要，此时处于自励状态。教师逢迎式表扬，只会是画蛇添足--降低自己的威信，招致学生的反感。
3．比较式。教师的[b]表扬[/b]不是着眼于每个学生自始自终的努力程度；亦未注意到学生之间的差异，而是将学生置于一维的标准下进行比较，从而做出厚此薄彼的评价。如：课堂上老师提问一个学生，而这个同学回答不出。教师再请他的同桌，同桌却答出来了。老师便赞扬同桌道：“你真聪明，是个好学生。” 老师在表扬之时也许并不知道他给一个幼小的心灵造成了多大的创伤--如果同桌知道答案就是好学生，那么，第一次被提问的学生答不出来是不是就是坏学生?
比较式的表扬很容易打击学生的积极性，更为严重的是此种表扬可能给整个班级带来压力。如上例所示，该班同学也许不会轻易尝试主动回答问题，因为，那样有沦为坏孩子的危险。
4．恩赐式。教师的表扬并非出自诚意的称赞，也并非是建立在平等的基础之上，而是将表扬做为一种恩赐--言下之意是：原本我以为你(们)会更糟的。既然你(们)没那么糟，不妨就表扬一下。如：五班纪律很差。新老师在该班上了十分钟的课后，发现并没有想象中的那么差。于是他表扬他们道：“你们是我所见到的最乖的孩子。”但只过了一会儿，教室便乱作了一团：有吃零食的；大声讲话的；来回走动的。老师目瞪口呆：“难道我的表扬不起作用了?”
其实青少年是非常敏感的，当他们觉得自己不值得表扬时--如他们并不觉得自己乖时，他们就会用行为矫正教师的看法；当他们一旦察觉教师的的表扬是恩赐，是企图改变他们的交换条件时，便会厌恶此等意图，蔑视此等操纵--教师恩赐似的表扬使他们产生逆反心理。
5．焦点式。这是指教师在管理班级时表扬只限于一个或少数几个人，一方面使得被表扬者易滋生骄傲的情绪，另一方面也易使被表扬者丧失自我评判的能力。教师表扬就干劲十足；一旦没有了教师的表扬，做什么事也会兴味索然，茫然无绪。此时表扬犹如鸦片，虽然会使吸者舒服，但对吸者的危害却是很大的。
由上述可以得知，表扬若不当，不仅对培养学生自我信赖，评价导向的主题性人格无益，反而会导致学生焦虑、依赖及逆反的心理。因此，教师恰当有效的使用表扬是很重要的，如何有效使用表扬，必须明了影响表扬效力的因素，一般而言影响表扬效力的因素有三个方面，即教师方面：教师表扬时的态度方式等等；学生方面：学生的智力水平、性格因素；环境方面：表扬发生的场景、氛围等等。上述三方面情况都是教师难以改变的，但教师可以发挥创造性，积极把握好这三方面的因素，因时、因地、因人而异地运用好表扬这一激励手段，为此教师必须遵守以下原则：
1．客观性原则。称职的教师针对实际情况发言，不称职的教师则针对儿童的品性、人格去做评判。
2．多元性原则。这是指教师要用多元的标准衡量学生，教师一定要深知学生天资有高低之别，一维标准下比较表扬将会压抑许多学生的积极性、创造性，亦培养不出个性丰满的人才。尺有所短，寸有所长。从不同的角度对每个人的优点与长处进行赞许，才会使每个学生的成长变得生动有朝气，才会调动起所有学生的潜能，激励每个儿童走上各自的成功之道。
3．新颖性原则。长期以来，我们对学生的表扬，对学生操行评语总是千篇一律的老面孔，久而久之即会使学生觉得平淡无奇。试想，如若有一天，数学习题作业的“优”变成了very good．作文簿上的95分变成了“文章如风行水上自然成文”学生的心理该会漾起怎样的喜悦，继续努力的决心将会多么高昂。这要求教师在方式上多费一些心思，使学生知道教师是怎样的了解他们--知道他们每个人的性格，好恶。
4．科学性原则。原本积极的评价却可导致不良的效果(如上述弹钢琴的例子)，科学性原则要求教师把握儿童的心理特点，针对不同的情境给学生恰当的鼓励与表扬。
综上可知，在教学实践中，如果每个教师都注意表扬的原则，针对学生的不同特点适时、适度的表扬学生，必然会使学生珍惜赞扬，学会用赞扬激励自己，从而丰富和发展主体人格
