使用教学案的体会
“教学案”是教师在准备教案的同时，根据本节课教学知识的特点、教学目的，学生的认知水平和化学认知规律，设计编写供教学之用的导学材料。我校使用教学案已经3年了，在使用的过程中总结出了一些经验、方法、同时也发现了一些问题。
一、我认为初三化学教学案编写的组成部分应该是：
1、学习目标 学习目标对应于教学目标，学习目标对学生的自学有很强的导向功能，使学生的心中有数，学习活动围绕着目标展开。学习目标要力求具体、准确，要让学生易于理解，要具体、要易于操作，例如在进行金属的防护和回收的教学时，我们设计的教学目标是：（1）知道钢铁锈蚀的条件；（2）了解防止金属锈蚀的简单方法；（3）知道废弃金属对环境的污染，认识金属回收的重要性。
2、重点难点多年来，教师习惯于将教学的重点难点写在教案里，以为自己心中明确，便臆推学生也明了。致使学生主次不分，甚至出现学生背教材的现象，不仅造成了学生精力的极大浪费，也影响对所学内容掌握的程度。所以学案的设计应体现重点与难点，例如在讲到铁生锈条件时，我们设计了这样的题目：请设计实验探究铁的锈蚀过程，请同学们讨论可以采取哪些措施防止铁制品锈蚀？学生实验设计的热情高涨，实验设计能力大大超出了我的想象。
3、问题情境建构主义认为，知识不是一套独立于情境的知识符号，而是存在于具体情境性的、可感知的活动中。一定的情境不仅能够激发和促进学生情感活动，还有助于学生对知识的理解。学案中的情境创设最好能与驱动性问题的设计结合起来，通过问题驱动，不断促进学生自学。
4、实验探究设计学习活动的设计是学案的主要内容，是实现“过程与方法”目标的主要途径，可以说学案就是由一系列学习活动组成的。通过学习活动引导学生对所学的知识进行多方面的加工，掌握问题解决的方法。实验的设计，实验的演示和学生的操作实验在整个学案的设计中应该是重中之重，学生是要在体验的过程中去掌握和学习知识.
5、自学检测适当的反馈和评价是有效学习必不可少的，它既能促进学生监控、反思自己的学习情况，也是学生继续自主学习的动机因素。自学检测的设计是为了检测学生通过自学的达标情况，不同于课堂练习，而要紧扣教学目标，注意基础知识、基本技能的落实。不要过分追求难度、综合性。而是要有梯度的进行设计，让学生收获成功的喜悦，然后一步一步的进行综合性的练习。
6、归纳小结归纳小结对一节课所学的重点内容进行概括，有利于学生构建所学内容的内在组织关系，通过知识的结构化促进知识的内化。在传统的课堂教学中，课堂小结基本是由老师完成，由于缺少学生的主动加工过程，往往变成学生的记忆负担，加之临近下课，匆匆完成，效果一般不怎么好。在学案中设计归纳小结活动，引导学生对自学的内容进行整理，可以有效改变这种状况。归纳小结要求学生有较强的归纳概括能力和整体把握教材结构的能力，完全依靠学生难以完成。教师所要思考的是如何通过一定的形式来指导学生，各种组织策略是归纳小结最常用的方法。而且现在中考的一个大趋势就是让学生自己总结出规律和方法性的东西。
二、我的做法
1、在学案的设计上为了方便学生的使用和保存，按教材章、节内容设置学习目标、学习重点、难点、疑点、实验活动、知识拓展、课外阅读等内容。这样可使学生思路清晰，便于掌握知识，还节省了学生记录课堂笔记的时间，将注意力集中到对问题的理解和深化上，增大了课堂的思维容量。
2、化学学案的编写应当给学生留有思维的空间，学生只有不断质疑、不断解决问题 ，积极性才能真正调动起来。在每个学案中，都要引出问题。一类是以问题形式激活对相关旧知识的回忆。比如在学习实验室制二氧化碳时，就应回忆实验室制氧气时的有关知识，在学习一氧化碳的化学性质时，就应回忆二氧化碳的化学性质，并且让学生根据第三章的有关知识分析二者具有不同化学性质的根本原因，这样让学生知道已学过的哪些旧知与新知有关，为获得新知做好准备。另一类是根据教材内容，创设问题情景，给学生留有创造性学习的空间。比如我们在学习空气中氧气的含量的测定时，并不是先展示课本中如何来测定，而是首先引导学生分别从物理方法和化学方法上思考如何自己设计实验来测定，这样情境的设置不仅能培养学生设计实验的能力，而且使学生体会到创造性思维的乐趣，在创造中获得知识.
3、学案的设计应激发学习兴趣，使学生获得成功的激励。对于一些内容比较简单，介绍性的知识，我们就让学生自己设计PPT来给班上的学生上课。比如《化石燃料的利用》这一节，我让组长布置任务收集资料，然后制成PPT，上课时让每组的代表介绍，我发现讲解的学生非常认真，介绍的知识很全面，而下面的学生听得也很认真。下课后学生纷纷要求以后多提供机会，让他们自己来上课。
4、在学案的设计中，我们还重视练习的设计，比如在讲碳酸钙的检验时，我们设计了两个问题：
1、小明同学查阅资料时发现，牙膏摩擦剂的主要成分有碳酸钙、磷酸氢钙(磷酸氢钙二水盐（CaHPO4·2H2O）和磷酸氢钙无水盐（CaHPO4)、焦磷酸钙(Ca2P2O7)、水合硅酸(SiO2·nH2O)、氢氧化铝[A1(OH)3]。小明同学想检验自己家用的牙膏是否真的有碳酸钙，请你帮他设计实验来证明。
2、我是一名地质工作者。你知道我上山科考时,通常为什么要带些盐酸吗?让学生知道化学来源于生活，化学与生活息息相关，学好化学后可以解决很多问题。
三、现有初三化学教学案使用中的问题在使用教学案的过程中，我有几点困惑：
1、例如我校的学案的四个流程设计了“自学内容”，但是由于初三学生的学习内容的增加和学习负担的加重，自学这一项学生在什么时间完成，完成的怎么样，有时实在心里没底；教学案提前发下去有一半的学生都会把教学案弄丢了。如果我们按照学生自学过后进行教学，那么没有预习的学生会很茫然，我们教师该如何把握？
2、在教学过程中，既要用好学案，又要顾好书本，有时还要做实验，有时会手忙脚乱，我想请问，该如何处理好学案和书本的关系？我校要求一课一案，那么三级跳上的习题什么时候处理，如果不进行讲解和分析，学生做的还有什么意义，为什么还要发三级跳？我们化学是要学生动手练题，这样才会有提高。
3、学案的使用中，学生只顾填写，课堂气氛比较沉闷，如何在使用好学案的同时，调动学生的学习热情，激发学生的学习热情。
4、“四个流程”千篇一律，不分学科，不分课型，严重的束缚了老师的思维和学生创造性问题的提出。捆绑住了师生的思维，这样的课应该是僵化和低效的。
5、教学案是要用的，但不能固化和僵化，应该百花齐放，各学科争鸣。更没有必要一课一案。我感觉我们学校是谁的个数多，谁就教的好那种，形式大于一切。其实每周的教学任务中都有重点和非重点，为什么不把重点的课教学案精心设计而非重点课简化或者不用。如果只求个数，老师的时间和精力全都浪费在敲键盘上，而没有精力去好好设计教学案。真正设计一节好课，是要花时间和心思的。
