红领巾为什么是红色的？如果是小学生来回答，答案十之八九是：被革命先烈的鲜血染红的。可能，当时的你还会被逗乐，可当你看到孩子回答完后，闪烁着眼睛期盼着表扬之际，你会突然觉得，他也许真的认为那就是血染红的，这时，你可能突然发现这个答案很残酷。
据一个民间研究团体报告，目前使用最广的3个版本小学语文教材存在多篇内容失实的文章及常识性错误。其中，“爱迪生为妈妈做手术”一文纯属虚构。该民间组织还称这些教材还存在经典的缺失、儿童视角的缺失、快乐的缺失等问题。
“多种小学语文教材存在多篇内容失实的文章及常识性错误”。在网上，这早已不是什么新闻了，类似的帖子流传已久，只是没有如上述民间研究团体的报告一般详尽细致。许多80后回忆起当初的小学课文，往往就能发现其中的不合理之处，“感觉就像是受骗了终于清醒了一样”。
小学的语文教育，是要教会辩真识伪的本领吗？显然不是。小学生心智尚未发育成熟，自然不具备这种能力，徒然的高深，只会使得他们如坠云雾。既然如此，那真善美的课程内容，首要的第一点，就应该是可信可取的吧？如果是“明眼人一看便知是假”，逐渐长大洞悉的孩子该如何去解释这一切？当时信誓旦旦的执教者，又该情何以堪？
韩寒说，中国人第一次说谎大多是从写作文开始的。这也已经得到了绝大多数人的印证。那么谎话的根基何在？可能就出在也说谎的教材上面。从满纸谎言的教材培育出来的满口谎话的学生，——因为，课堂毕竟只是生活的一部分，明显的错误孩子可以在课后获得验证，可却得不到更改，不得不跟着说起谎来——而这中间似乎也存在着某种正比的关系，越是假大空的教材，越是培养不出真善美的学生。
这是一个不容小觑的问题。它意味着，许多孩子从小所接受的教育就是不合理的、违背常识的，这样的结果有三种，要么心悦诚服的接受，被教材牵着鼻子走；要么表面内心都不接受，成为特立独行的学生；要么表面接受内心不服，在逐渐的扭曲的过程中完成学业。无论哪种结果，都是我们所不愿意看到，却使我们不得不接受了。
发现一篇课文的错误有那么难吗？尤其是对站在讲台上的老师而言，答案显而易见，并不那么难。可问题难就难在，纵使知道课文错了，却也得不到修改的机会。也就是说，错也得接着教下去，因为出题者是按照课文出的，即使更正了课文的错误，可能却让学生在考试中“出错”。
不得不说，对心存良知的老师而言，这颇有些悲凉。压在卑微执教者身上的是种种限制与束缚，他们可能只希望孩子快快长大，等长大了就明白了，可却不曾想到，长大后的孩子进入的将是一个更加常识泯灭的环境。
呼唤回归常识，在许多方面都已喊过了，可见效怎样，依旧还不能乐观的下判断，如果想贴近常识，再一次的回归常识不妨就自小学语文课本开始吧。
