一提起动词和非谓语的固定搭配，这几乎是每一个初中生都有的痛苦。非谓语的搭配错误，是初中生普遍的硬伤。很多学生可能会把to do错写成doing，或者该用do的时候用了to do，更可怕的是，有相当一部分孩子还会在写出“I like play.”这种两个动词的经典病句之后，全然不知。
作为英语的教学者，我们应该首先扪心自问，什么是非谓语，而到底又是什么造就了“一句话只能有一个谓语动词”。想要解决这个问题，我们必须搞清楚“动词和谓语”之间的关系，更重要的是，我们如何给学生提供一些“窍门”，让他们不必探究繁杂的分类原则就能掌握好动词和谓语的关系。 英语限定性动词一共有4种。其中实意动词和系动词可以作为谓语的显眼标志。而非谓语，从形态上最容易识别，即“to do”、“doing”、“done”。尽管实意动词占据了英语动词的半壁江山，但反观“助动词”、“情态动词”，总共也不过十几个而已。也就是说，只要学生能够排除“助动词、情态动词”，那么识别谓语动词这个问题就可以迎刃而解了。
当学生能够识别出什么是“谓语动词”的时候，就可以告诉他们这个原则：“英语中一个句子只能存在一个谓语动词。”首先，这会让“非谓语”在学生的头脑中更容易产生这种初步的认知：非谓语是用来消灭“谓语动词”从而维持句子内的谓语数量的；其次，这个句子是简单句。（所以这就要求学生具有一定的句法分类知识。总而言之，无论学生是否会区分句子，都得先让他们知道这个入门的规矩。倘若缺少这一环节，“非谓语”对于学生来讲，就没有了逻辑上的产生根基，因而讲课会如同强灌。） 走到这一步的时候，我一般会让学生用“非谓语动词”翻译3个句子，从而给他们展开更多的动词+非谓语的搭配。
在学案上，应该将doing、to do、do的专题分开，这样更有利于他们记忆。同时要配以大量词型变换的练习，让他们在具体的语境中更好地培养利用“非谓语”的意识。 仅仅让学生把“搭配”记了下来，这并不是“非谓语”教学的终点。要知道，高中，乃至大学的英语学习中，动词和非谓语的搭配数不胜数，全然不可能局限在那几十个里面。因此当学生有一定量的非谓语搭配积累的时候，我们可以尝试探究一下非谓语的“语义”特征。
高中的非谓语教学视角与初中是截然相反的，初中的视角，是建立在一个只知道动词，而不知道非谓语的情景之下的；高中的视角，是建立在学生已经构建起搭配的意识之后，再分析非谓语所承担的“句子成分”。例如doing，如果放在高中讲，一定会讲到动名词作宾语。而以-ing结尾的名词在初中也数不胜数，也就是说，doing实际上更代表了一种“名词性成分”，是“指称”；而to do更加值得让人玩味，这里的to作的是不定时标记符号，它的前身正是介词to，即有一个方向，结合认知语言学的“原型投射”理论，就能推断出，不定式在“认知域”可以解读出目的性，在“时间域”可以解读出“将来”……to do的典型范畴就是从介词to投射而来的。在比如复合宾语中的宾语补足语，3种非谓语都可以去充当。这3个非谓语之间的语义区别，依然可以用“意象图式”和“论元结构”来尝试分析，然后将图示与文字结合，精炼生动地传递给学生。
当然，以上的语言学理论不必让学生了如指掌，但我们至少可以把已经由我们简化、提纯过后的那几句总结的话给学生点拨一下。
