在现有教师招聘模式下，能够成为教师的不再局限于师范毕业生，只要具备相应学历、教师资格证，就可参加相应的教师招聘考试。新教师均是根据文化知识考试成绩加面试成绩择优录取，其中面试时间较短，难以确定候选人能力的优劣，由此派生出的问题与矛盾也大大增加：部分新入职的教师知识水平高但教育教学能力不强、教师职业道德水平较低、教师流动性大。这些都与未接受专业的师范教育有关。
首先，非师范毕业生缺乏专业的师范教育，在教育教学方法上较为欠缺，需要在入职后进行一定时间的潜心打磨，有人入职一两年后还处于“磨合期”，影响正常的教育教学工作，给学校整体工作带来诸多不便。而接受过师范教育的毕业生，掌握了一定的教育教学方法教育，进行过一定时间的实习，走上讲台比较得心应手、运用自如。
其次，非师范毕业生没有接受过长时间的教师职业道德教育，可能会出现一些违反职业道德的现象，如唯利是图、体罚与变相体罚学生等。因此，非师范毕业生要通过接受师范教育，及时补上教师职业道德这一课。
再次，非师范毕业生没有经过师范教育的思想熏陶，没有立下为人师表的雄心壮志，更没有长期从事教书育人的职业情怀。很多报考教师的大学毕业生只是“退而求其次”，是就业碰壁之后的无奈之举。因为所学专业的求职方向不仅限于教师这一职业，入职后一遇事业不顺心就另谋职业的大有人在。由此造成教师队伍流动性大、不稳定性增加，有的地方年年招聘教师，又年年缺少教师。相比之下，师范毕业生从读书时起就有了入职教师的意向，加上所学专业的局限，入职后相对稳定。
专业的事要交给专业的人做，教书育人是专业技术性工作，由接受过专业训练的师范毕业生去做更为合适。让接受师范教育成为入职教师岗位的必要条件，招聘教师优先考虑那些早有教书育人志向、受过为人师表思想熏陶的师范类毕业生，有利于缩短新入职教师的磨合期，也有利于提高教师队伍的整体素质、稳定教师队伍。
