当下，不少中小学教育教学质量评价仅有学生分数一个维度，要全面贯彻党的教育方针，需要社会、学校、教师及教育部门统一认识，即评价教育教学质量要有多维标准。直接来说，有的学生虽学业成绩平平，但劳动观念强，动手能力强，同样是好学生。学生不仅要在学习上，还应在劳动等其他方面有较好表现。
中小学校的体力劳动选项十分有限，一般除了值日生打扫外，就只有每周一次的大扫除活动。据笔者担任多年班主任的经验来看，即使是校园里的轻微体力劳动，愿意干的学生也不多，须教师监督，或跟班劳动。欲促进劳动教育健康发展，还需多方发力。
首先，要明确中小学劳动教育的内涵。中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，强调劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，要全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，把劳动教育纳入人才培养全过程。劳动教育应该是全面的，既包括脑力劳动，也包含体力劳动。尤其是后者，千万不能被忽略、淡忘，甚至被抛弃。
其次，评价教育质量的标准应体现劳动课的分值比例。学校对劳动形式和劳动成果的界定，都要有实际可操作的内容。要改变过去那种单一维度评价模式，既有学业成绩考分，又有劳动态度及劳动成果考分等，全面转化为多维权重评价方式。
再次，劳动课教材应对接现代农业技术、实用技术或工业技术方向，教材内容要生动、实用，富有启发意义。劳动课评价标准要广泛征求各界建议与意见，尤其是中小学教师的意见，并写入义务教育章程。在设立劳动课讲堂时，教师可以是本校的，也可以是农技师或工厂的技术工人。要依照课表上好劳动课，不能把劳动课视作杂课，或换为其他主课。劳动课教师在评优、评先、晋级等方面应与其他教师享有同等权力。
最后，劳动课可以对接工厂、农村等实训场所。比如，每周或每月安排一至两次校外劳动课，定期组织学生观摩，认识新能源、新动力、新材料、高效农业等，促使学生了解现代科技的成果与劳动的意义。开展灵活多样的校外劳动培训与实训，选择一些安全、有趣的劳动项目供学生完成。
