寒假将至，不少家长已提前开始筹划孩子的假期课程。记者调查发现，家长们已不满足于北京了，将“补课”的战场转移到外地甚至国外，艺术集训、海外游学、生存挑战……课程五花八门。（1月7日 北京晚报）
部分家长经历过激烈竞争，承受着一定思想压力甚至精神焦虑，在教育中出现偏差，肆意挤占学生的课余时间、节假日，送他们到各类培训班、辅导班甚至外地、国外的辅导学校补课。2019年暑假，山东烟台市一名8岁的小学生居然被送去参加了包括国学、中国舞、钢琴、书法、作文、少儿口才、英语等共11门课程的培训，堪称挑战学生承受极限的教育。
将竞争意识、思想压力、精神焦虑过早、过多传导给学生，让学生在无休止的培训、辅导中接受“过度教育”，正在由大城市向中小城市、乡村蔓延，且呈愈演愈烈之势，对正常的学校教育形成强烈冲击，对教育生态造成严重破坏。
一、过度教育加重普通家庭经济负担。政府提供经费，义务教育免除了学费、住宿费、取暖费等各种杂费，大大减轻了普通家庭的经济负担，但课外、校外的辅导班、补习班漫天要价，有的每小时收费高达数百元，大幅加重了家庭教育的经济负担。一些家庭不得不举全家之力供孩子补课，教育支出甚至成为家庭最大的日常支出，成为个别家庭不堪承受之重。
二、过度教育加重学生课业负担。当前，学生过重的课业负担有相当一部分来自课外、校外的辅导班、补习班。尽管教育部及地方各级教育行政部门出台各种政策、措施为学生减负，但被缩减的只是减负背景下学生校内本就不大的“显性负担”——在校时间和作业量。学生参加课外、校外辅导班、补习班承受的负担远比校内课业负担重得多。课内减了课外加、校内减了校外加的现象越来越普遍，学生负担畸重，减负越减越重的怪象屡屡出现。
三、过度教育影响学生后续发展。首先，过度教育可能过早消费学生对新鲜事物与生俱来的好奇心，提前透支学生对学习应有的兴趣。在与其他学生同步接受系统化教育时，学生可能因为之前接受过培训或辅导而丧失可贵的新鲜感、好奇心，从而丧失学习兴趣。
其次，过度教育可能提前透支学生的学习潜能。学习潜能的开掘和激发需要循序渐进，适应青少年儿童身心发展的阶段性规律。过度教育在数量、难度上的“超常”和时间上的“超前”等过度追求，可能导致学生过早体验“高原现象”，在后续更重要、更关键的学习中缺乏强劲的后力支持。
再次，过度教育可能提前透支学生的学习毅力。项目学习的过度拓展和难度的不当拔高，以及对课余时间、节假日甚至寒暑假的无限制挤压，可能使学生的意志、毅力遭受摧残，对学习产生厌倦、恐惧、焦虑、憎恶等负面情绪，走向预期的对立面。
四、过度教育对正常的学校教育造成负面冲击。学生参加课外、校外甚至阜外、国外补习，可能动摇其在校内安心学习的信心和决心，影响后续学校教育的效果。如果补习内容与校内教育的内容重复，结果会更糟。
五、过度教育破坏正常的教育生态。由学生、家庭、学校、环境（舆论环境和实践环境）等诸要素共同构成的教育生态会受到过度干扰和破坏，失去原有的平衡与和谐，反作用于学生、家庭、学校、环境等，对构成教育生态的诸要素不利。
当前，过度教育现象对教育相关个体和群体产生较为普遍的影响，有必要适时作出适度干预：
一是加强正向的舆论引导，发挥舆论导向作用，以正确的舆论导向引领家庭教育、学校教育乃至社会的教育理念和行动。同时，要强力遏止辅导班、补习班对补习、培训效果的夸大宣传。
二是普及教育通识，特别是家庭教育通识，主动消除家长教育焦虑，强化对家庭教育的方向指引、方法指导和技巧点拨，引领家长合理关注、正向干预子女教育，不徒增学生负担。
三是杜绝与学校教育内容重复或雷同的校外辅导与培训，斩断以此谋利的黑手，让学生在学校老师的指导下，在校内、课内完成正常学业，可引导校外辅导机构主要向培养学生兴趣、爱好、提高艺术素养方向发展。
四是要积极推进学校教育教学改革，以学校优质的教育服务将学生留在校内、留在课内。
五是拒绝校外补习、过重负担的家校合作体系。学校通过评价考核的方式对校外补习行为加以制约，从内部瓦解补习、辅导体系，维护学生合法权益，呵护学生健康全面成长。
