二十多年来，笔者数十次应邀担任教师招聘、课题评审或验收的考核评委。几乎每一学年结束后，都要参加市局教科室组织的年度教科研考核工作。
笔者发现，在同一个区域内，学校与学校、教师与教师之间的差距，往往不是一般的大。还有一些令人匪夷所思的现象：不少远离城镇的乡村学校，教科研考核得分远超地处城镇的市直学校；不少乡镇学校教科研整体水平逐年上升，而另一些乡镇学校却总是“甘为人梯”，不见起色；一些曾经在教科研方面成效显著、名声远扬的学校，这些年居然变得“害羞”“谦虚”起来，似乎要“淡出江湖”。
从不少中小学教师或吐槽或羡慕的言谈中可以发现：教科研成绩遥遥领先或快速上升的学校，都认真制定并实施了教科研奖励举措。而其它学校，大多不怎么重视教科研工作，更谈不上实施奖励条例和细则。
一贯坚持实施教科研奖励举措的学校，绝大多数教师都有教科研成果，无论是主持的课题，还是发表的文章、执教的研究课，不但在数量上具有绝对优势，档次也普遍比较高。以市局直属单位的几所学校为例，同样是参加教师读书征文竞赛，一所学校连续6年有6人以上荣获一等奖，而另外几所却几乎没有教师获奖。出现这种现象，原因很多，其中，是否将奖励举措落到实处是一个重要原因。
有些学校看似重视教科研工作，也制定了奖励举措，但只是嘴上喊喊、纸上写写，只为迎接检查或在会议上介绍，就是不见“真金白银”。时间长了，教师也就明白，学校领导并不是真心重视教科研工作，所谓的教科研奖励措施不过是说说而已，听听即可，不必当真。
有些学校曾实施过教科研奖励措施，也产生了积极影响，培养了一批教科研骨干教师，不少教师也因此成长为各级各类优秀人才。但后来却因为某种原因，再也不谈奖励的事情了，导致学校的教科研工作出现明显滑坡。
基层中小学校制定教科研奖励举措，一般要经历这样的程序：学校教科室拿出初稿——反复征求全校教师意见——经过教职工代表大会讨论通过。一旦通过，就应该正式施行，不能轻易改变，更不能随意停止。在实施过程中，如果发现有不尽合理的地方，应该继续实施，学年结束后，再次征求广大教师意见，然后进行调整与完善，最终形成新学年教科研奖励条例和细则。
总之，基层中小学校需要认真制定教科研奖励条例，并一以贯之地将奖励举措真正落实到位。
