这段时间，杭城不少中小学校园内出现了小鸡、小鸭、小鸟、小马等可爱的小动物，成为学生们关注的焦点。调查发现，占据学校生命教育课堂最普遍的一个方式就是——孵小鸡。随之而来，孵蛋器、受精蛋等必备工具，最近成了网上的热销产品。而且“孵小鸡”不仅出现在了校园里，还被孩子们带到了家里，于是，家长们纷纷在朋友圈晒出了自己的“快乐与烦恼”。杭州滨和小学校长田燕芳认为，生命教育是让学生觉知生命、认同自我的教育，不能刻意为之。（6月2日《钱江晚报》）
生命教育一直是学校教育的短板。由于生命教育的缺失或不到位，不少学生对生命缺乏敬畏之心，出现如虐待其他动物、轻视自己生命、漠视他人生命等现象。开设生命教育课，不仅是当务之急，而且需要常态化。生命教育课要因校制宜、因生制宜，设置具体的情景，为学生提供体验的场景。学生只有经历无数次的亲身体验，才能够逐步认知生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命。
“孵小鸡”类体验式生命教育是一个动态的持续的过程，经历动物不同的阶段，面对不同的生命状态，感受不同，对待生命的态度也会不同。观察小鸡破壳而出，可以感受到生命的神奇；眼见雏鸡夭折，可以领悟到生命的脆弱；陪伴小鸡长大，可以体会到生命的顽强。因此不难发现，这类体验式生命教育，既有意思，也有意义，对学生具有一定的吸引力，可以称之为“教科书式”的生命教育范例。
只不过这类活动在城市里遇到现实了难题，愁坏了不少的家长。一愁买不到母鸡，二愁小区里不允许养畜禽。如此看来，在城市里设置“孵小鸡”的生命教育情景，的确存在瑕疵，有改进和优化的空间，但这不等于“孵小鸡”类体验式生命教育没有意义，因而不要急于给“孵小鸡”类体验式生命教育泼冷水，更不要急于否定“孵小鸡”类体验式生命教育的价值。特别值得警惕的是，随意给“孵小鸡”类体验式生命教育贴上“刻意为之”的标签，是不利于生命教育的实施与创新的。但凡教育，都具有一定的目的性和指向性，其教学目标非常具体、明确，而且要选择有效的教学策略来提高目标的达成度。无论是突出重点，还是突破难点，都是刻意为之。其他教育可以“刻意为之”，为何生命教育却不可？
教育具有复杂性、艰巨性、长期性，生命教育也如此，没有捷径可走，不可能简单化、去体验化。孩子的教育，总是快乐与烦恼并存。如果因为“孵小鸡”类体验式生命教育有“烦恼”，就否定其价值，这是把教育当儿戏。
培养孩子对生命的态度、提高孩子经营生命的能力、教会孩子开发生命的潜能，这是生命教育应有的内涵。不可否认，无论是态度的培养，还是能力的提高，抑或是潜能的开发，绝非是在孵小鸡这一过程中就能全部实现的，但这不是因为“孵小鸡”类体验式生命教育缺乏教育力的缘故，而是因为教育具有复杂性、艰巨性、长期性的原因。
生命教育离不开体验，离开了体验，就不是教育，而是说教。在体验式教育中，任何情景的设置，都会遇到现实困境，因此，在情景设置时，要备好课，充分考虑与分析体验教育的可行性、普适性、教育性，尽量减少学生体验的难度，以便提高学生体验的参与度。只有体验的学生越多、体验越真实，体验的价值才越大，生命教育的质量也就越高。
