2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上强调：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”这是对新时代学校劳动教育的要求和指导，学校如何做好劳动教育，将劳动融入学生的生活、学习，让学生从劳动中体验生活，增长才干，积累生活经验，成了摆在所有教育人面前的一道时代命题。
说起劳动教育我们并不陌生，教育家陶行知先生提出的“从做中学，从学中做”“手脑并用”“生活即教育”“行——知——行”等主张就包含丰富的劳动教育思想与实践。为验证自身教育观点的实践性，陶行知先生创办晓庄学校、山海工学团、育才学校，每一次实践都将劳动教育作为一项重要的内容来落实，致力于培养手脑并用的人。陶行知先生的实践是开展劳动教育鲜活的实例，有许多值得借鉴和学习的观点和做法。
反观今天，劳动教育作为学校教育的有机组成部分，并没有得到充分的尊重与保障，为智育让路，为成绩削减。劳动伟大、劳动光荣，学生的劳动意识，劳动技能乃至吃苦耐劳的品格与其在学校接受的教育有莫大的关系。当一切都向成绩看、向升学率看的时候，劳动教育只能挂在嘴上、留在心里，却始终无法落实到行动中去。
以学校生活中最简单的打扫教室、环境为例，卫生该由谁来打扫，谁最应该来参与这项简单劳动，最佳人选无疑是学生。但是，实际上，幼儿园，有保教老师打扫，小学一二年级由家长打扫，甚至三四年级还有家长打扫。这种现象显然是不合理的。学校以学生安全为由要求家长、老师打扫，家长以自家孩子小为由主动对接打扫。孩子小并不是一个特别合适的理由，一间教室不过几平米大小，孩子完全可以靠自己的力量完成，可成人却连这样一个参与劳动的机会都不给孩子，还美其名曰：大了再干。劳动意识、劳动教育不是凭空产生的，也不是无源之水，让孩子从小参与劳动，他才会尊重劳动，珍惜劳动。
一提到劳动，我们想到的可能更多的是下地干活，上山砍柴，修桥铺路。一提到劳动，家长们就想到自己曾经吃过的苦受过的罪，觉得现在条件好了孩子就别吃苦了。过度的畏难和保护让孩子参加劳动有了阻力，成了奢望。劳动离我们远吗？不远；离我们近吗？好像又不近。
在劳动教育的过程中，学校和家庭始终是两大阵地，是有机互补的整体，不能彼此人为的割裂劳动教育在学校和家庭之间的延续性，造成独立封闭的单元。
学校要重视劳动教育，是一个观念的问题。在学校劳动教育的概念体系中，“重视”不是一个名词，而是一个动词，学校要用实际行动来诠释“重视”的含义，不能片面的将劳动教育写在课表、方案、报告里，应把劳动教育实实在在落实到学校日常的教学、生活中，让学生在做中学、学中做，才能达成劳动教育的目标。
既然要做，这就生成了一个新的问题：如何做？一要有计划性。所谓的计划性是指对不同年级的劳动量和强度要求的计划设定，让不同年纪的学生参与适合的劳动，既能起到劳动教育的目的，又可防止学生受到伤害。二是实践性。劳动教育要有具体的实践性，且不能脱离学校的实际，要紧紧围绕学校实情来开展。比如，农村学校有大量参与劳动实践的机会，学生可以有选择的下地干农活，选种、播种、施肥、收割等都可以参与体验。三是持续性。劳动教育不是图个新鲜，体验新奇，要持之以恒的坚持下来。比如每年的植树节让学生去参加植树活动，不能做做停停，要让学生每年都参加，看看自己亲手栽的树，体验劳动的乐趣。四是组织性。学校作为学生劳动教育的主体责任单位，要组织好劳动教育，从劳动课程的设计、劳动教育与综合实践课程的融合、学生社团的组建运行、学校劳动实践活动的开发与管理等方面，进行一体化的设计与思考，决不能一时兴起。
家庭重视劳动教育，也是一个观念的问题。孩子要不要参加劳动，这是每一个家长都有答案的问题。但在孩子真正参加劳动，尤其是在劳动过程中遇到困难或受伤的时候，大多数家长可能会留下安全的阴影，对孩子的劳动教育产生质疑。其实，家长心里也清楚劳动实践哪有不蹭破点皮的事，可深入骨子里的爱意却冲淡了理性。面对孩子参加劳动教育这一问题时，家长不仅要支持学校的各项活动，支持孩子参加劳动实践，还要以身作则，在家里注重孩子劳动品格的养成，让孩子做自己力所能及的事，做能体现劳动特色的事，决不能让孩子过“衣来伸手，饭来张口”的“好日子”，要适当的让孩子过一些“苦日子”，增强其受挫折的能力和生存的能力。
