近日，我在蒲公英评论网（http://pgy.voice.edu.cn/）上看到《备课、上课、写教案不能总是一笔糊涂账》一文，作者提出备课大都要完成“研读教材，确定教学内容，处理教材和设计教学方法，设计课后巩固、运用与拓展活动”等工作。对此，我有不同看法。
凡事预则立，不预则废。备课又称“教学设计”，是教学活动的施工图，是师生共用、共同参与、良性互动的教学载体，决定着“教”与“学”的过程和效益。备课的关键是解决“学什么”、“怎样学”、“学到什么程度”的问题。教师在备课时必须基于课标要求和教材编排特点，准确把握学生认知的“最近发展区”，确定教学目标、重点、难点和关键点及实施策略，体现发展为本、学为中心的思想。
作者关于备课的观点体现的是“以本为本”的陈旧观念，而不是以学生为中心的新课改理念。这样的备课会陷入文本中心和教师中心的窠臼，教学效益必然大打折扣。
备课，究竟要备些什么？笔者认为，以下四方面的内容不可或缺：
第一，备目标设计，注重目标导向和激励，引导学生积极发现。教学目标是教学的灵魂，支配着教学全过程，规定着教学的走向。教师要全面把握教学过程中的知识目标、技能目标、情感目标、创新思维目标，找准知识停靠点、思维激发点、参与切入点和能力发展生长点，力求做到面对实际、目标实在、确有实效。目标设计必须符合课标和文本要求及学生实际，力求简洁、准确、具体，有可操作性、可检测性。
第二，备内容设计，注重课程资源整合，引导学生主动探究。新课程“用教材教，而不是教教材”的理念，要求教师根据教学需要善于重建教材、创造性地教学。教师要根据课标要求，用“增、减、删、替、整”的方式，对教材进行“二度创作与开发”， 把教材中深奥的、不易理解的、抽象的知识，“转译”成能学生易接受的、通俗的、形象的知识，帮助他们更有效地学习，从而实现教学的最优化。
第三，备过程设计，注重情境体验和活动建构，引导学生体验发现之旅。德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽；但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能被学生理解和掌握。同时，学习不是简单地由外到内转移和传递知识的过程，而是学生主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，学生不断充实、丰富和改造自己的知识经验。因此，备课要注重情境设计和活动设计，引导学生在情境体验和活动建构中生成智慧，建构新知。
第四，备评价设计，注重有效学习，引导学生学以致用。学习的目的在于应用，在于培养解决实际问题的能力。备评价设计，就要注重采取多种有效方式进行质量检测，让学生通过实践和反思，生成智慧，提高能力。这样，才能保证教学的有效性。
概括来说，备好课，目标导向是核心，文本重建是前提，生活体验与动态生成是根本，学以致用是关键。
