在家校合作的具体实践中，部分学校、老师观念守旧，行动迟缓，得过且过，将本应由学校、老师承担的教育、管理责任“转嫁”给家长，或将卫生打扫、执勤站岗等具体事务假借“志愿服务”的名义，堂而皇之“转包”给学生家长，引发家长抱怨、非议。甚至令原本满怀热心的家长望而却步、“绕道前行”，让合作走样变形，让共育走调变味，严重挫伤家长参与合作共育的积极性，违背了家校合作共建共育的美好初衷。
学校教育是在学校中实施的教育，这一本质属性决定了学校在家校合作、共建共育中天然地居于主导、主体地位。对于哪些工作需要家长合作、需要家长怎样合作，哪些工作需要家校共建、需要家长怎样参与共建，又有哪些领域需要家校共育、需要家长怎样参与共育等，学校有着无可推卸的主导义务和责任。
学校教育的本质属性同时也决定了家长、家庭在家校合作、共建共育中自始至终居于平等中的辅助地位，地位上相互平等，作用上不可或缺，但只能发挥辅助作用，不可能也不应该部分或全部替代学校、老师，承担本该由学校、老师担负的义务、责任，完成本该由学校、老师完成的工作。
家校合作、共建共育实践中，形形色色的“责任转嫁”和“工程转包”，固然有学校、老师“当局者迷”，责任界定不清、角色分工不明的客观可能，但更多是居于主导地位的学校、老师校本位、师本位等顽固守旧思想作祟。
在那里，学校、老师不尊重甚至无视家长，无视家庭育人力量的地位和作用，以外人看得见的表面化的事务安排，替代家长对学校教育教学工作进行监督、指导等外人看不见但却更具实际意义的事务参与。
这种做法，以形式上的“有”掩盖内容上的“无”，将家长、家庭乃至社会关注、参与学校教育管理，对课堂教学等常规管理进行旁观、旁听或监督的焦点，转移到了卫生打扫、执勤站岗等无足轻重的具体安排上，实质上是用“打太极”的方式，将家长、社会对学校的注意力、精力进行了推移，以表面上积极热情的回应，实际上消极冷淡的应付，无情地挥霍着家长的热情和热心。
要真正落实家校合作、共建共育，需要学校重新审视家校关系，重新谋划管理策略，重新建构管理模式，需要开放校园，开放课堂，开放重大事务决断过程，而这一切，都需要观念认知和实践行动上的充分准备，需要付出切实的努力，不是在说话之间就能够轻易做得好的。正因如此，一些学校老师宁愿闭门搞教育，关门搞教学，乐得在自家“责任田”里看园种田，也不希望家长真正参与学校教育教学管理，不欢迎家长进校园、进课堂，排斥来自校园外的家长、社会对于自己工作善意的指导和帮助，任凭外面风高浪大，我自嵬然不动。这是一种典型的主观上的懒政、客观上的怠政，必须坚决反对。
学校、老师要与时俱进转变观念，积极回应家长需求，以开放的姿态欢迎家长进入校园、进入课堂，要拿出尊重、合作的诚意，容许家长参与学校教育管理，主动听取家长意见建议，真诚欢迎家长对学校工作的监督、指导和帮助，切实改进工作方法，提高工作效率，争取学校教育更大更多的进步。
一切为了学生，这是当下家庭、学校乃至全社会的共识，家校合作、共建共育已成巩固和扩大学校育人成果，更好促进学生全面健康成长的必由之路。学校作为合作共育的主体，要有时不我待的紧迫感，主动担当起自己的义务，与家长坦诚合作，凝心聚力，共育英才。
