福建南安九都中学近日举行的期中考试表彰大会上，校方给30名学生奖了120斤猪肉——其中75斤猪蹄，45斤猪腿肉。九都中学校长黄泉水表示，买猪肉的钱来自校友捐赠，寓意金榜题名。（11月25日澎湃新闻）
通过一定的测试或比赛手段，对成绩优异的学生进行表彰奖励，这是学校教学常规管理的应有之意，也是激励上进、鞭策后进，促进教育工作健康发展的重要举措。
众所周知，奖励对于个人、集体和行业部门的引领、导向和激励作用是显而易见的。物质需要固然是人的基础需要，但精神需要更是不可或缺的。奖励要因人而异、因事而别，对在校学生而言，我认为，物质奖励莫如精神奖励，原因有三点。
首先，精神奖励应是学生最大需求。学生是特殊的群体，既是消费者，他们的一切消费均需父母提供；又是学习者，无论是教师还是父母都要围绕这一中心而展开。也就是说，学生最需要的是精神慰藉，而不是物欲上的满足，即便是实行物质奖励，也不能过于贵重，更不能离开学生的实际需求。比如学校可以将学习用品作为奖品，物虽薄，但经“奖励”化处理后，在学生或家长心目中已赋予了更新更深的内涵，其意义和价值量早已超出它的本身。
其次，精神奖励是学校教育的本质属性。在日常工作中，我们教师都非常认同“多鼓励，少批评”的教育理念，并把它视为一条原则去坚守，因为这是学生的一种精神需求，用这种方法会有效激发学生的荣誉感和进取心。在日常生活中我们不难发现，大多数孩子放学回家向父母汇报的第一件事，就是在学校得到老师的表扬或同学的赞扬，其主要目的即欲求得到家长的鼓励和赞赏。教师有时对学生的一次表扬，会让他心中感到一种不可言传的温暖，甚至成为前进中的一种巨大动力。这些表扬虽然没有具体的物质奖励，但却在较大程度上满足了学生的心理需求，从而也会相应地提高教育教学效果。
再次，精神奖励有激励作用的长效性。以猪肉、猪蹄或其它食用品作奖品，虽美味可口，但一吃了之，余味不会永存。而精神奖励，如奖章、奖状等因其独有的收藏和纪念价值，可以让其激励鞭策作用永存。例如，当孩子从学校把奖章、奖状带回家的时候，家长会有一种无比的兴奋感，这种兴奋感带来的激励效应不会立即消失，也会激励和鞭策孩子继续努力。
福建南安九都中学以猪肉、猪蹄为奖品，既有鼓励学生“金膀蹄名，逢蹄必会”之心，也有让学生拿回家跟父母分享之意，一起就餐感恩父母。其用意可以理解，也无可厚非。但对中小学生而言，这些物质奖励远不及奖章、奖状之类的精神奖励所产生的正能量效应。说到底，学生是教育的对象，学校是育人的场所，精神奖励也应成为一种主要的奖励形式。
