近日，我在一年一度的教育综合督导中了解到，下乡支教政策从开始的期盼演变成了现在的抱怨甚至是反感。有校长说，看似很好的一项政策，并没有达到预想的效果，而是慢慢地变了形走了样。校长们分析了其中的原因。
一是多数教师支教属于不得已而为之。有的支教老师直言不讳地说，“不是为了职称，谁愿意到农村支教，都是上面逼着这么做的”。据了解，真正愿意下到乡镇支教的教师为数不多，多数支教教师是迫不得已，因为支教的文件中明确规定：不支教，晋职、晋级、评优资格取消。教师下乡支教实为不二的选择，所以，支教教师工作被动性很大，充其量是为了完成政治任务，为自己将来进一步发展增加一些砝码而已。
二是骨干教师“两头忙”现象突出。部分支教教师是学校管理或教学的骨干，面临晋职、晋级，必须尽早完成下乡支教任务。在工作上，他们大多承担着学校的管理、科研、教学等任务，一旦支教走人，学校一时没有适合的人选替代，许多事情仍要由支教教师完成，于是支教教师不得不奔波在两校之间。在生活上，上有老、下有小，城里、农村两头忙，工作质量也很难得到保证。
三是“自由兵”式的支教教师抹黑了支教政策。在支教教师中，有的经常说家里有事，愿来就来，愿走就走，成了自由兵；有的把一周的课集中调整到一两天内，其他时间就不来了；还有的除了上课，什么活动也不参加，我行我素。而被支教学校也不愿多管，大多睁一只眼闭一只眼。这类支教教师在被支教单位造成了非常坏的影响，本来是让他们带去先进的教育思想、教育理念、教育技术和管理经验，结果让大家看到的是应付公事、不求上进、自由散漫、我行我素，为此，大家慨叹，好好的“支教经”让部分“自由兵”给念歪了。
下乡支教的宗旨是城区帮扶农村教育，缩小城乡教育差距，推动区域教育均衡发展。这项政策的顶层设计应该说是非常有意义的，但是，由于在管理、评价等方面存在需要改进和完善的地方，支教尽管形式上到了位，但在执行过程中变了形走了样，其实际效果并不理想。因此，这项政策还需要在实践中边探索边完善，进一步规范支教行为，加大对支教过程的监管和评价，切实保障支教质量，切实让好政策发挥出好的效益来。
