为缓解择校热，推进义务教育均衡发展，兰州市要求各中小学校实行“阳光分班”，变相开设重点班将成为本次排查重点。“阳光分班”就是要求各学校在校内醒目位置，公示起始年级新生分班方案、分班程序、分班名册、任课教师等情况，各班级一经确定，在校期间不得再次重新分班、编班，学生中途不得调班。家长代表、学校督学、教育主管部门人员参与监督分班过程。（11月25日新华网）
在过去的一段时间里，为了追求高升学率，很多学校都设立了重点班，即按学生考试成绩把分数高的学生编成一个或几个班，美其名曰“清华北大班”“火箭班”等，把学校最优质的教育资源集中分配给这些重点班，对重点班的学生进行“重点教育”。笔者认为，同在一所学校，同样是学生却享受着不同的待遇，有违教育公平。
近年来，尽管各地明令禁止设立重点班，但禁令在有些学校却成为一纸空文，有的学校变换名目，以实验班、特长班等名义变相分设重点班和非重点班，致使部分学生不能享有公平的教育。对此，必须尽快予以纠正。
可以说，“阳光分班”是实现教育公平的第一步。“阳光分班”在操作层面并不难，难的是变“要我阳光分班”为“我要阳光分班”。那么，该如何突破难点，让“阳光分班”成为学校的自觉行为呢？建立科学的学校评价机制是关键。
评价机制就是指挥棒，具有导向性。如果对学校的评价缺乏科学性，那么学校就会消极应对“阳光分班”的举措，“阳光分班”也会变得“不阳光”，成为暗箱操作。
曾经，各地将升学率作为评价学校的重要指标，致使各学校片面追求升学率。教育质量必然是评价学校的重要指标，但教育质量不等于升学率，不能将学生的考试成绩作为评价学校教育质量高低的唯一指标。评价机制缺乏正确性，就会误导学校违背学校教育的本质，违反教育规律和学生成长规律分设重点班和非重点班，致使部分学生享受不公平的待遇。
科学的评价机制还具有弹性。不同的学校，办学水平存在差距。因此，应尊重客观事实，充分考虑学校之间的差距，建立弹性的学校评价机制，而非用统一的评价尺度评价所有学校。否则，办学水平相对较低的学校可能就会自暴自弃，拉大与优质学校办学水平的差距。
只有建立科学的学校评价机制，各学校才会自觉实行“阳光分班”，才会真正让“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”落地。
