近日，“同侪学习与个性化发展”研讨会于华东师范大学举办，诸多教育专家就“同侪学习系列活动—整本书阅读”及其具体开展方式进行了探讨。专家称，同侪学习是一种好的学习共同体。这种新型的学习共同体可以打破诸多边际，最终实现每个学生的个性发展。
“同侪”出自《左传·僖公二十三年》，即同辈，是同伴、同类等这一类人的代称。同侪学习，即同辈聚集在一起讨论学术、共同进步的过程。
日本学者佐藤学曾说：“要想让深度学习真实发生，最好的途径就是在学习共同体中学习。”依据佐藤学的对话理论，学习是由三种对话实践——同客观世界的对话、同伙伴的对话、同自己的对话构成的。如专家们讨论所说，同侪应该是有共同兴趣爱好和学习诉求、知识水平可以有差异、能够在共同学习中实现成长的人。因而，同侪学习强调以学习者为中心，注重平等多元多向的对话与交往。相比于传统的学习方式，同侪学习体现了现代教育理念，利于同伴互助的合作学习，能够有效避免因为视野有限等原因遇到学习的“高原现象”，更好地实现个性化发展。我认为，同侪学习要实现这一目的，必须达到以下基本要求。
一是问题共振。“学成于思，思源于疑。”真正有效的学习，应当是基于问题解决的整体性学习，而不是基于知识为中心的碎片化学习。从知识为中心的碎片化学习走向问题解决的整体性学习是现代教育的必然要求，也是同侪学习的必由路径。真实的学习源于学生的问题，同侪学习能否真实发生，关键取决于学生能否质疑。问题只有让学生提出，让学生讨论解决，才会激活学生的思维，催生思维碰撞的火花，实现学生的个性发展。换言之，只有那些激活学生求知欲、有价值的优质问题，才是学生个性发展的生成点。
二是思维碰撞。思维是智力的核心，人类的一切活动都是建立在思维活动基础上的，同侪学习的价值与意义要通过思维对话来实现。思维对话是一种民主、平等、坦率、真诚、有声或者无声的信息交流。碰撞既是思维对话的外化形式，更是思维对话的本质。有碰撞才会迸发创新思维的火花，进而达到问题共振、情感共鸣和智慧共生。思维碰撞指向批判性思维，利于促进学生的个性发展。这是核心素养时代培养现代公民的必然要求。
三是智慧共生。美国教育家埃莉诺·达克沃思在《精彩观念的诞生》一书中提出：课堂本质就是“产生精彩的观念”。这种精彩观念的体现就是催生独立思想，实现学生的个性发展。没有精彩观念的产出，培养学生的批判性思维、发展学生个性就是一句空话。同侪学习中精彩观念的产生，不仅表现为达成共识的聚合求同，更表现为各持己见的思维碰撞。多问归一是精彩观念，一问多解也是精彩观念，各持已见、标新立异更是精彩观念。这正是同侪学习智慧共生的价值体现。
当然，民主平等的合作关系，也是同侪学习的先决条件。同侪学习的合作不是强制的，不是被人操纵的，而是在相互理解、相互合作基础上的平等交流。只有建立平等、民主的合作关系，同侪学习才会真实发生，才能实现问题共振、情感共鸣和智慧共生，达到发展个性的目的。
