根据2017年2月教育部印发并要求执行的《义务教育小学科学课程标准》，从今年秋季开学起，小学科学课程被列为与语文、数学同等重要的基础性课程，将科学课程的起始年级延伸到小学一年级。但如何有效落实科学课程，目前还存在不少困难，特别是在农村基层学校。
首先，在农村基层小学普遍没有科学课的专任教师，更别提进行科学课实验了。之前，小学三至六年级每周各开设2节科学课，基本都是由语文或数学老师兼任，科学课基本都流于形式，上课老师或在批阅语数作业，或备课，即使有空余时间也是照本宣科，匆匆而过，学生根本形成不了科学意识，更别提科学素养的提高。
其次，虽然上级教育部门会花费人力物力对学校实验室进行硬件投入配备，但由于没有科学实验课的专职教师，科学实验器材大多被束之高阁，没有发挥出应有的作用。有的是因为实验器材数量不足，无法满足学生需要。比如，笔者所在的乡村小学，有一个专门的科学实验室，但里面仅仅摆放了6张实验桌，如果进行小组合作实验，每组按6人计算，也只能满足36名学生进行实验操作，而学校班级最少的都有50人。
第三，根据有关要求，开设一门课程必须做到三落实：教材落实，课表落实，教师落实。现在最犯难的就是落实专职科学教师。因为科学实验课不同于语数英课程，最明显的区别就是要引导学生进行动手实验操作，这必须具备专业知识才行。笔者对实验课印象最深的是老师曾经演示的“纸杯烧水”：先用较硬的纸张折叠一个水杯，然后给里面盛水，再点燃酒精灯开始烧水，现场的同学们都很惊讶，一会儿水就烧开了，纸并非大家所想象的会燃烧起来。这个实例说明，科学课必须要进行实验演示，否则效果将大打折扣。
要真正把小学科学实验课落实到位，除了按班级学生最大数额配足配齐实验器材外，最重要的是要配齐专任教师，做到科学实验课专职任教。每所小学一到三年级和四到六年级各配备一名专任教师即可，但这只是一种美好的愿景，农村小学长期以来缺少专职教师已经是不争的事实，在这种大环境下，只能在学校内部进行统筹调控。
学校内部调控首先遇到的问题是兼任教师不具备科学实验操作的基础和经验，这就需要进行专门培训学习，要开辟时间，充分利用网络资源多进行自主学习，掌握科学实验操作的步骤和方法，把最简洁灵便的过程呈现在学生面前。
其次，科学实验课有必要纳入评价体系。从笔者所在的学校来看，上级部门也只是把科学课纳入毕业年级会考，而且所占分值很低，而非毕业年级则只检测语数英，这就难以引起基层学校和教师的高度重视。因此，只有把科学课纳入日常的评价体系，才能有效落实科学课。
第三，在师资不足的情况下，基层学校可以设立对科学课的补助，鼓励教师上好科学课，想方设法提高学生的科学素养。
