首届“全国阅读与人才培养研讨会”上，公布的一组抽样调查结果显示，在受访的近40所大中学校的3000多名学生中，在被问到“关于哲学、历史、法律等方面的课外阅读的看法”时，有42.1%的人回答“这些书籍应该多读，但我缺乏指导和帮助，不知道从哪些书籍开始读起”。（8月11日中国教育报）
“不知道从哪些书籍开始读起”，并不是学生为拒绝阅读寻找的托词，而是现实存在的困惑。要看到，虽然阅读属于个人体验，但消除阅读的困惑，离不开相应的引导和支持，阅读对于学生来说是一堂需要指引的课。
中学语文不乏“阅读理解”类型的试题，却很少有教师会介绍系统的阅读方法与技巧，更多的是专注于如何解题。应试教育体制下，阅读课也是一种稀缺品，即便有阅读课，更多的也是处于一种“放养”状态，教师极少针对阅读进行专门的讲解。如此语境下，可能出现两种情形，一是因功利化而造成阅读的匮乏，一是自主阅读却漫无目的。后者具体表现为缺乏对书籍的系统性认识、忽视阅读技巧与习惯。
在无人指路的背景下，寻找到数量可观的值得一读的作品，比较吃力。不像随处可见的畅销书，一些颇有内涵的人文社科类书籍属于冷门范畴，不易发现。同时，自主安排读书次序，可能发生错位的疏忽。读书讲究由浅入深，由易到难，循序渐进，倘若一个初涉哲学的学生，看起了海德格尔的《存在与时间》，难说有很多真正的收获，阅读体验也不免痛苦。另外，培养良好的阅读习惯和适用的阅读技巧，在缺乏外力协助的情况下较难完成。如何做笔记、如何摘抄、如何记录下自己的思考过程，这些都有赖于阅读者的习惯和方法。
倘若教师能够成为学生阅读的指路人，学生将避免走很多歧路，消除很多彷徨。教师通常比学生涉猎广泛，也形成了较为成熟的阅读体系，对各种类型、不同时期的书籍有较为全面的认识。教师不妨根据学生的兴趣、关注点以及思维水平，罗列不同类型、风格的书单，并且在书单中对难易程度不同的书籍进行划分。也可以针对学生个人的兴趣、需要，具体地推荐一份“个性化”书目，进行精确化引导。当然，这种引导要与学生的教育环境相符，例如鉴于中学生的课业压力，教师可以提供短小精悍的阅读材料。
关于方法、技巧层面的引导，最好设置专门的阅读课。课堂的学习更易让学生形成阅读思维体系，从而提高阅读效率，最大程度地记录思维过程和灵感。倘若课业压力大，时间紧凑，教师也可以将阅读指导融入平时的教学活动。但这种融合不是随兴的举措，而应有相应的规划。即便对阅读的引导零散地分布在各节课中，也应保持一定的连续性和系统性。
