北师大副教授钱志亮在接受采访时建议恢复小学留级制度。在他看来，今天的学校教学是一个高速度、高效能的运转过程，对于一些孩子来说，可能需要终身拼命地追赶。他们并不是学不会，而是需要更多的时间，因此他希望通过“留级制度”给这些孩子一年的缓冲时间。（3月23日中国青年报）
好的教育，一定是人性化的教育。教育的终极目标是促进学生的健康成长与发展，教育者首先应当把学生放在首位，一切教育教学行为，都要以学生为中心。学生的身心发展水平存在着个体性差异，硬性要求每一位孩子在同一年龄入学，接受大一统的教育，显然无视孩子的个性，无视学生的不同，势必造成一部分孩子学习困难。
教育应当是柔性的，应当充分尊重学生的发展需求，顺应学生的身心发展特点，给予每一位孩子需要的教育。因而，在广泛统一的教育中，应给不同孩子不同的教育。无论“留级制度”也好，“跳级制度”也罢，都是尊重人性的教育，都是适合学生的教育，充满教育理性与柔软，值得充分肯定。
“留级制度”给予学习困难的孩子补缺补差的机会，可以让孩子获得喘息的机会，能够减轻学习压力，降低成长负担，积蓄力量继续前行。然而，在当前教育背景下，“留级制度”真的能让孩子享受轻松的教育，快乐成长吗？恐怕并不那么令人乐观。
不能不说，现在学生学习压力大，学习负担过重，孩子没有了幸福的童年，没有了快乐体验。对此，学校教育应当负有不可推卸的责任。以应试为根本取向的教育，只看学生的成绩，无视学生的成长，无休止的作业，频繁的考试，压得孩子喘不过气来。在这样的背景下，实施“留级制度”，留下的必然是那些成绩较差的孩子，“留级”无异于给孩子贴上一张耻辱的标签，让孩子更加对学习提不起任何兴趣，甚至出现破罐破摔的想法。老师又能够理性地对待“留级生”，给予他们平等的教育吗？“留级”的制度善意，极有可能给孩子无意的伤害。
当然，教育是个系统问题，与社会、家长有着紧密关系。让孩子“留级”，家长愿意吗？现如今的家长，哪个不是坚守“不让孩子输在起跑线上”的格言，无限制地追赶着孩子拼命往前跑，生怕自己的孩子输人一等。只要孩子的成绩差一点，家长们就会万分焦虑，会想方设法，通过上补习班来提高孩子的成绩。如此，“留级”孩子还有安逸的生活吗？恐怕只能在家长的谴责以及训斥中度日了。
再者，并不排除一些家长，为了升学选择“留级”。 “留级制度”的设立，成为学生曲线升学的蹊径，成为破坏教育公平的制度漏洞。这也是义务教育取消“留级”制度的重要原因之在。
由此可见，“留级制度”虽然有着积极意义，但并不是让每一位孩子获得适切教育的良方。如若教育依然以应试为导向，以功利为目的，再人性的制度也会异化。要关注学生的差异，简单的“留级制度”是不够的，这需要教育树立正确的发展观、评价观、质量观，真正以学生为中心，真正关注孩子的成长，让孩子真正成为孩子，而非学习的工具。
