近期，有幸随教研室对全县小学教师开展视导调研。不少学校在汇报时都表示加强了对教师业务项目的过程性管理，实行周查月结，并强调，每学期末都会聘请外地评委对教师业务项目进行评估，量化成分，记入教师年终考核。
我在调研中发现，学校的过程性管理确如校长汇报，教师备课都有备课组长签字，各种业务项目也确有周查月结的图章签字等标识。但同时发现，不少教师的备课简单粗糙，明鲜带有应付的痕迹，学生作业达不到规定的次数，批改也不仔细，有些题明显做错了也打上对号……对此种情况，向学校求证，学校说这个不要紧，学期末评分这样的都会评得低，总考核也会低，这样的老师就很难被评优树先。
我以为学校的这种说辞站不住脚，做法是不恰当的。所谓的过程性管理只是流于形式，并没有进行管理。所谓的周查月结，只不过是走过场，对教师并没有任何的约束力。学校只是把对教师的约束寄希望于学期末的“秋后算账”上，试图用评优来激起教师做好业务的动力。殊不知，如果一个老师不在乎评估考核分数高低，不想评优树先的时候，那他一定不会认真地完成教学工作。
千里积于跬步，江河积于细流。教师的教学和学生的学习是一个日积月累的过程，每天都马虎不得。学校加强过程性管理，就是要保证教师教学的步子每天都迈得坚实。教师的备课审阅签字绝不能是只签字不审阅，一定是要在审阅合格后方能签字，不合格就要教师再修订；学生的作业及批阅等业务项目的周查月结，也不能只是查了、结了、记了，一定要给老师进行反馈，数量不足的要及时补上，检查不合格的要及时整改。只有每一天、每一周、每一月的教学有切实的保证，学期、学年教学才能有质量。
在这一点上，我考察中有一所学校做得很好。备课、作业、导学案、单元测试等所有项目，不仅有检查，有反馈与总结，更有跟踪整改的措施与记录。学生作业不仅数量符合要求，其作业题目也都是老师精挑细选，学生完成情况更是认真，每次作业都可以说是一幅作品。也正因如此，该学校的教师课堂教学效果好，学生的学习成绩普遍高。
学校对教师业务的管理，量化打分不是目的，给教师排名更非良策，那种把打分、考核、排名等当作法宝，“秋后算账”的做法，不仅是对管理的误读，更是一种懒政行为。真正科学的、有效的过程管理是指导、督促教师及时完成相应工作，出现问题及时解决。每天日积月累，才会筑起质量的长城。
