似乎每隔一段时间，教育悲观论就会“沉渣泛起”。从“误尽苍生是语文”，到“教育不比足球强”，从对某一科的愤怒，到对整个教育的失望，从对个别教师水平的不满，到对学生整体素质的怀疑，社会各色人等几乎都能说出教育的一堆问题。于是乎，这些年来，媒体上，口舌间，学生、教师、教育官员整体堕落，基础教育、高等教育全部沦陷。似乎不这样说，就见解平庸，不够深刻。
近期，一位学者两年前的发言被翻找出来，再次引爆人们对中国教育的失望情绪。我不想把学者所谓“中国教育不比中国足球更有希望”的观点作为批驳的靶子。在我看来，这是个纸靶子，不堪一击。我理解学者在某一场合发言时很可能带有的极端化情绪，我也不反对学者谈到的几个观点，诸如培养孩子的标准是真实、善良、健康、快乐。
然而，由此就推出中国教育毫无希望，似乎也不合逻辑。起码，把中国教育与中国足球放在一起比谁更差，怎么说也不算态度诚恳。要知道，足球的评判标准明确而单一，而教育的评判标准相对更为复杂：在足球方面付出的所有努力都是为了出成绩，而教育呢？怎样的成绩，才能使人们心悦诚服？
才能的培养与品德的培养并不矛盾。一个人既可以身体素质好，思想品德好，又可以才能卓越，况且这样的人不在少数。
这也自然是教育教学的目标。然而，培养人毕竟不是制造商品，完全达标只能是理想。既然教育成果不能完全量化，那么，又怎么能以量化的眼光看待教育，并且得出“教育不比足球强”的结论呢？
当人们对教育的认识有所偏颇时，我们应该怎样认识这一客观上难以避免的问题？打个比方说，练习单腿平衡体式时，需要强大的核心力量来维护，如果做不到，则问题不只在一条腿上，而是身体的核心力量不够。同样，教育要使各种目标达到平衡，也需要强大的核心力量支撑。这力量就不只是教育，而是社会这个机体的方方面面。社会的核心力量不够，所以教育在保持平衡的时候，总要出现摇摆，甚至偏离中心。想一想暴露在教育上的问题，有多少根源完全在学校的围墙里？而所谓的教育问题，又有多少是靠教育就能够完全解决的？
神舟五号发射时，飞控中心全是白发苍苍的老科学家；天宫二号发射时，飞控中心简直像个大学实验室，都是朝气蓬勃的年轻面孔。既然能够从青少年犯罪等问题上看到教育的衰败，为什么不能从科技发展的成就上看到教育的兴盛？既然教育既有不足也有成果，为什么还要呼天抢地失望至极？
当我们谈论一个社会问题，包括教育问题时，大家需要平心而论，避免想法相近的人互相影响从而放大彼此的思想，产生群体极化。
当然，我尊重对教育持不同见解的人士，这些异见者可能成为吹哨人，时刻警醒我们。至于以偏激的观点来哗众取宠，或者为引人注目而论调怪异，则不在我所尊重之列。
当一些人在各种场合对教育“痛心疾首”时，教师们仍然专注于讲好每一节课，批改每一份作业，了解学生的家庭状况和思想问题，帮助他们顺利完成学业。他们也许会被人指责为应试教育的帮工，但他们希望的不过是让学生有一个更光明的未来。他们不悲观，也并非盲目乐观，他们不屑争辩，也无甚高论，只是在自己的岗位上，用心做好自己的事。教育怎么能缺少这样踏实肯干的人？
鲁迅先生在《中国人失掉自信力了吗》一文中写道：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……”今天，在教育战线上，一直有踏实肯干的人，有努力创新的人，有坚持教育理想的人，有守护学生梦想的人。他们从来没有对教育失去信心和希望，因为这是他们站立的土地，他们相信这大地坚实，所以他们站得直，走得稳。
还是化用鲁迅先生的话作为结尾吧：教育希望之有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下。
