今年全国两会期间，全国政协委员、江苏省政协副主席、致公党江苏省委会主委麻建国提交了题为《将学生从校外辅导机构“拉”回学校》的大会发言。麻建国委员认为，“让孩子在校内学足学好，是缓解课外负担重的根本之策”。
学生到课外辅导机构去补课，不外乎三种情形：
一是“吃不饱”，课堂教学无法完全满足个人的学习需求，而学生还有能力学得更深更广，需要拔高；
二是“吃不了”，课堂上的内容没听懂，无法消化、吸收，存在“夹生”现象，需要通过课外辅导进行“回补”；
三是跟风、随大流，这种情形比较特殊，这类学生没有上述两种问题，参加校外辅导出于跟风、随大流：别人都参加辅导如果自己不参加，会被前者甩得更远，或被后者赶超。
为什么越来越多的学生或主动、或被动去校外培训机构接受功课辅导？因为学校的课堂教学没有兼顾到学生的实际，主观上没有坦率承认并充分尊重学生间客观存在的个性化差异，没有因材施教。而是囿于习惯性思维，想当然地沿用“大一统”“齐步走”的教学模式，客观上导致一部分人“吃不饱”，一部分人“吃不了”，而在校内、课堂内解决这些问题又有诸如怕麻烦老师、怕被老师笑话、怕被同学看不起等诸多不便。
所以，将学生从校外辅导机构“拉”回学校，切实减轻学生课外负担，关键在教师。
首先，教师需要借鉴课外辅导机构的教育管理思维，特别是视学生为服务对象，置自己于教育服务者地位的新思维、新视角。适时转变角色定位，摒弃师尊生卑的传统观念，放下架子，主动、积极地重新构建平等、友好、和谐的师生关系，让学生敢于走近老师，乐于走近老师，乐于正确表达各种学习诉求。
其次，教师需要重新审视自己的教学行为，反思自己的教学方法，积极学习新的、受学生欢迎的教学方式和方法。大胆运用新的教育技术和手段，创新课堂教学，凭借专业优势，用扎实的专业知识、能力和新颖实用的教学吸引学生，将他们留在学校、留在课堂。
再次，教师要为学生的学而教，不能为完成教学任务而教，努力满足每一个学生的学习需求。在兼顾学生知识、能力的差异化、个性化的基础上，尽其所能适应每一个学生的学习需求，增强课堂教学的针对性和实效性。同时，注意作业的个性化设计并积极引入信息技术，改进作业的检查、批阅方式，强化学习过程化管理，保证人人“吃得了”“吃得饱”，让每一个学生都能够通过课堂学习和课后的练习巩固，在原有基础上获得实实在在的进步和提高。
与学生去补课情形相对应，家长鼓励、支持孩子到课外辅导机构接受辅导也存在类似的情形：自家孩子已经“拔尖”的，希望孩子能够通过补课进一步拉开和后面孩子的差距，确保其班级第一、年级第一乃至孩子都不清楚竞争对手是谁的第一；中间段的学生家长，最高目标是要赶超前面的学生，最低目标是维持现状，避免被后面的学生赶超；第三种是被裹挟其中，盲从其他家长送孩子去补课，有人更是直言：“与其让他在家呆着不如送他去补课”“补了总比不补好”。
“不能让孩子输在起跑线上”的观点，经辅导机构刻意扭曲、过度渲染，个体间的剧烈竞争被无限放大，激发了家长潜意识里的危机意识，引发家长群体的恐慌、紧张和焦虑。可以说，家长送孩子去补课，补的不是孩子而是家长自己，补的不是孩子的功课，而是家长自己的焦虑。而辅导机构正是在制造焦虑、贩卖焦虑中获取经济利益。
因此，将学生从校外辅导机构“拉”回学校，让学生回归到正常的学习、成长轨道，还需要靠家长。在面对辅导机构充满商业企图的宣传，炒作时，家长应保持清醒的头脑，冷静审视自己的育人观念、人才观及育人行为，学习一些基本的教育思想和教育学原理、常识，做好家庭学习环境创建和学习氛围营造。同时，家长还要配合学校老师做好学习、生活习惯培养和学习能力训练、提高等工作，并尽量抽空给予孩子可能的陪伴、指导，促进孩子向好向上发展。
将学生从校外辅导机构“拉”回学校，切实减轻学生课外负担，需要加强外部监管，但关键还靠老师和家长。
