现在的很多学校，对教科研都很重视，有的不惜重金鼓励，就是希望教师在完成教学任务的同时，还能有热情和精力去钻研教育教学。
我以前工作的单位就有一项教科研奖励措施——教师写的文章获奖或发表，根据级别的不同会有不同的奖励。有一学期，我发表20多篇文章，学期总结的时候，根据相关的奖励标准，学校发给我差不多五千块的奖金，这一下子在学校就炸开了锅。也难怪，那时候，辛辛苦苦补课一学期，补助也不过两千块。就有老师拿着我的文章评论：这些东西有什么呀？言下之意是，他也能写得出。
这项奖励措施，这些年一直都在执行，遗憾的是，没有激励出几个“写手”。很多同事很不平，但想拿到这样的奖金好像也不容易。
在很多人看来，写作是件很容易的事，“我手写我心”而已，但从现实情况看，好像不是这么回事，很多人侃侃而谈，“三条‘路’”“四个‘一’”“五个‘心’”……一套一套的，真有些“范”儿。只是，你如果要让他写下来，他就会左支右绌，推三阻四，说没有时间，说没有兴致，说没有必要，等等。总之，就没有下文了。
对于很多高手来说，说话即写作。我的几位朋友公开讲话，都带着录音笔，说完了，把录音交给专门的整理公司，辑录成文，稍事修改就能发表了。这样的境界自然好，但练就这样的本领非一日之功。对于更多的普通人来说，“说话”和“写作”不是一回事，从“演说”到“立说”，其实不容易。那是因为：“说话”是技术活，“写作”更是；说话可以现炒现卖，写作不行；说的话随风即逝，写的文章白纸黑字的，抵赖不得，自己的还是人家的，问问度娘，一键即知。所以很多能说的人，不一定能写好文章。
昨天我们几个人出行游乐，每个人都用手机自拍互拍，晚上分享照片的时候，你就会发现，彼此之间的差别如此之大。就是这些平常的物事，在有些人的镜头里就有了灵动，有了趣味，有了美感，再仔细看，什么都可以说说的——色彩，空间，角度，瞬间的捕捉，都有讲究。
写作不也是这样吗？琐碎而庸常的生活里，哪有什么惊天动地的庞大叙事，但就有人有发现的眼光，有捕获的能力，能流畅的表达，能在师生日常的言语行为中感受到温暖和美好，从年年岁岁的重复劳作中感受到生命的更替和岁月的永恒，从一届一届的迎来送往中感受教师的价值和意义。写作的意义可能就在于：一切也许都没有变化，但这样的发现和捕获使我们的内心变得柔软宁静，更能享受当下。
当然，练就这样的功夫，不是一件容易事。
首先要学会阅读，要能在比较中看出高下，能从别人写作中发现切入角度的独特与新奇，能看出别人在娓娓叙谈中如何的纵横跌宕，行云流水的文字中如何绵密铺陈。当然，如果我们自身没有写作习惯，我们的阅读就会潦草很多。一个爱写的人阅读，就像海绵吸水，全面而饱满，渗透到每一个角落。
其次要下水操弄。在写作这件事情上，最容易眼高手低，看别人不过如此，自己去试试看，说不定还不如别人呢！我去普吉玩水，看别人骑水上摩艇，乘风破浪，好不惬意，自己跨上去，油门一拧，行进不到十米，人仰马翻，好是尴尬。写作也是如此，我无数次发现，同样的意思，别人的表达就流畅，就凝练，就妥帖，就让人一见不忘，看看自己，真是惭愧。
更重要的是，要有职业认同，有担当，有情怀，如此才爱教育，爱学生，才会有持久的写作热情和动力。常常有人问我为什么能坚持写教育评论，我说，我写作，是因为我对教育现实不满，也许，我们无法改变，但和教育本身一样，写作也是一种唤醒。有人说我的写作充满了理想主义，我告诉他，教育是要立足现实，但同样要着眼于未来，一个教育者连美好的教育愿景都不敢展望，他只能永远的匍匐在地，也不可能引领学生推动变革。
有人说，能写一手好文章，是一个人的美德，我深以为然。稍稍了解一下就知道，对于你我这样的平凡人，哪一个“成功者”的背后没有一部言说不尽的血泪史？从“演说”到“立说”，其实不容易，我一直都是这样认为的。
