教师阅读的最大受益者不是别人，正是教师自己。教师阅读的直接作用就是自我改善，而教师的任何改善就意味着教育的改善。如今倡导教师阅读俨然成了基础教育领域的新时尚，校长们每每谈起校本研修言必及教师阅读，这本是正事、好事，但在这种表面兴旺的背后藏着隐忧。
帕克•帕尔默著《教学勇气——漫步教师心灵》的中译本，已重印多次，其受中国教师的欢迎可见一斑。许多地方把本书列入教师研修必读书单，我区教师进修学校旗下的“教师读书联盟”数次向区内教师推介、赠阅本书，在某些中小学校教师几乎是人手一册。到基层学校工作视导之余，我跟老师们聊天，许多老师都说读过这本书，好像若说没读过是很没有面子的事情。可只要深入地聊上几句便发觉不是这么回事——不在少数的老师要么没有读，要么没读懂。
究其原因，一是时下教师的阅读存在着跟风倾向。专家、学者的推荐，对教师阅读选择起了决定性作用。二是时下教师的阅读大多是强制性阅读。许多学校把阅读跟教师的绩效挂钩，教师自然就把阅读当成例行公事来看待，使得属于高雅精神层面、个性化极强的教师阅读变了味。三是时下教师研修用书，多为公费购买。一件东西若来得太容易，人们就不太珍惜了。有的教师拿到书后随手翻上几页，摘录几段文字备查，算是读了。四是时下教师的阅读，占很大比重的是碎片化的心灵鸡汤式阅读，难以通透持久。具体到读《教学勇气》，能一鼓作气读完的并不多见。这里面既有语言上的障碍，也有翻译上的问题，不少地方文字仍显艰涩。许多老师讲，有时硬着头皮读了几段、几页后，想回顾一下作者说了什么，可脑子就是不转弯。读不下去，索性就不读了，这是阅读译著时经常会遇到的情形。
看来阅读改善教育尚需从改善教师的阅读做起。一是有必要使教师阅读由表面的喧嚣回归宁静；二是要摒弃教师阅读的功利化倾向，不提倡把阅读同绩效考核硬性挂钩；三是鼓励教师阅读的个性化、多样化，围绕专业阅读这根主线，滋养、润泽专业发展之根本；四是重视教师阅读的完整性、系统性、通透性，教师欲提升自身的专业素养，非得耐住寂寞，坐得住冷板凳，啃下几本硬书不可。
教师阅读本是一件美好的事物，关键是要老实、真干，千万不要把它弄得庸俗不堪。
