在教育教学中，我们常常会发现许多老师无厘头拖堂，就算一堂准备充足的公开课，都难免不拖堂，到头来，学生讨厌，当事人也委屈。
有老师说，不要以为自己喜欢拖课，问题是教学进度跟不上，本来需要一堂课的东西，说不定因为学情的问题，会延伸为两堂课以上，这样下去，拖堂似乎成了必要的途径。也有的老师只要碰到什么知识点，立刻大脑里本能地出现许多细枝末节，嘴里念叨不停。主次不分，教学脱节，说出来的东西含含糊糊，底下听课的孩子自然也昏昏欲睡。
一个孩子想要保持高昂的情绪学习，有必要从物质与精神上准备，充足的课间时间，一方面，可以准备下一堂课的内容，另一方面在生活上可以调整情绪，这一切都是课堂所需要的。可惜的是，许多时候，一个老师还没有下课，下一堂课的老师已经走到教室外，如此轮流轰炸，用不了多长时间，许多孩子就开始昏昏沉沉，课堂效率下降。尤其是一些孩子本身整理能力差，如果没有课间的帮助，可能大半堂课都在浪费时间。
什么是有效教学，我个人认为只有真正意义上把有限的时间与空间用到极致，让更多的孩子处于积极兴奋学习中，教与学才能够碰撞智慧，充分发挥其创造力与想象力。
首先，教师要从思想上懂得其必要性，而不是把拖堂变成习以为常。假如认识上提高了，在行动上也会注意起来。真正有味的课堂，时间不多不少，铃声来临时，课水到渠成地结束。想要达到这样的水准，我认为课堂目标设定不能“眉毛胡子一把抓”，更需要明确思路，让孩子跳一跳就能够解决，而不是含含糊糊，自己都不知道到底什么地方才是个头。
其次，课堂的预设千万不能忽略孩子们的主观能动性。如果教师不能从学生角度出发，老是只顾自己，就算课堂占据再多的时间，恐怕教出来的效果也未必好到哪里。有智慧的老师从来不会在课前预设忽略孩子的存在，更多地关注其可承受性，只要师生双方达成一致的目标，课堂的运行速度自然会加快。
最后，教师拖堂的问题绝不是一两个行政命令所决定的，而是在于教师到底能不能与学生达成默契。如果师生之间达成了默契，我们就有可能彼此之间为课堂的到来做好充足的准备，这样的良性循环才是一堂有效课存在的重要因素。
总之，我们不要责备教师的拖堂，更不要抱怨学生的闹情绪，多将心比心地思考。只有不无厘头拖堂，孩子才有可能佩服老师，自然也会格外重视课堂本身，这样的重视度无疑有利于课堂高速运行。
