语文老师就应该多研究语文，少去其他学科“掺和”；教师就应该老老实实教书，在学校尽量少做与教学无关的事……在教师的圈子里，这些观点并不纯属个人意见，而是有着一定的拥趸。
这些观点看似有一定的道理，但是，仅以此为凭而故步自封，似乎并不妥。事实上，许多教育家本身即是优秀的“跨界者”。比如，夸美纽斯创办和管理过许多学校，但他的专业是神学和哲学；卢梭从未上过课，却写下不朽名著《爱弥儿》……如此人物，不胜枚举。
如果说这种“跨界”先例在天赋异禀的大师那里不具有可参照性，那么当条件移换到互联网时代的地球村中时，我们每一个置身其中的教育人都不可避免地面临抉择：是禁锢在自己的小圈子里，还是勇敢地迈向教育的蓝海？
今天的世界，被互联网削弱了时空屏障，知识的几何增长让“授业”“解惑”不再是教师的专属权利，传统的专业“边界”正日渐模糊。教师，作为知识垄断者的地位不复存在，应试教育资源在与网络的“联姻”下，学生可以轻易地使用各类文本、声讯、视频，教学行为的智能化与网络化，又兴起了微课、慕课等新兴教学生态。试想，教师的专业性若仍建立于传统的所谓“师道”之上，其遭遇的将是一场空前的认同危机和价值迷茫。
网络时代，教师是知识的“搬运工”吗？当然不是，否则早晚将被信息化和人工智能取代。教师的跨界，不仅不是专业性的弱化，相反，正是另一种强化和重构。教师在这样的时代下，须要有丰富而立体的多面性。比如，教师在课堂逐渐接上地域文化的“地气”，当科学知识慢慢地更具还原性、审美性和哲思性，我们才可以说一门功课给学生的心苗扎下了根。这时的课堂，我们作为专业教师，才能在教材、教辅以外，在传统的话语系统、背景参照之外，重新发现一条路径。这条小径，不但让学生有了再次审视学科、重估价值的机会，而且对教师来说，也是职业生命的一次释放。在“创新”“探究”“合作”成了教育热词的今天，这种个人力量的释放，将把课堂推向更加灵动、个性和丰富的平台。
需要指出的是，所谓跨界，绝不是一种追赶时髦之举，要坚守自己的“初心”。这颗“初心”就是捍卫自己的专业价值，实现个人的专业成长。只有眼光跳出狭隘的专业层面，回到教育的基本常识上来，我们才能在“城头变幻大王旗”“你方唱罢我登场”的聒噪生态中，找到一方净土，守住教育之“真”。
尼采说，眼界即边界。教师的“跨界生长”，其实就是希望从契科夫所写的“套中人”那里摆脱禁锢自己的“套”，让自己变得通明、透彻，无论环境如何改变都始终走在教育的“正道”上。
