首届“全国阅读与人才培养研讨会”上，公布的一组抽样调查结果显示，在受访的近40所大中学校的3000多名学生中，在被问到“关于哲学、历史、法律等方面的课外阅读的看法”时，有42.1%的人回答“这些书籍应该多读，但我缺乏指导和帮助，不知道从哪些书籍开始读起”。（8月11日中国教育报）
大学生课外阅读，尤其是经典阅读出现“不知道读什么书、不会读书”的问题由来已久，这在很大程度上限制了大学生人文素养的提升，导致大学生知识视野单一狭隘，创新精神与想象能力不足，专业发展难以深入。
其实，大学生课外经典人文阅读所面临的这一困惑，与其经典人文阅读的贫乏有关。他们平时主要阅读专业书籍，以为将来就业所用，但人文经典看似对人生发展重要，实则于当下的发展就业作用不大，所以疏于人文经典阅读。
就现实而言，大学生课外经典阅读的贫乏与阅读能力的薄弱主要与就业压力有关，长远来看，导致这一问题的根源却在于各个教育阶段阅读指导体系的缺乏。由于缺乏系统完整的阅读引导、支撑和保障体系，学生普遍没有掌握必要的阅读技巧。面对厚重浩瀚的人文经典，学生往往心生畏念，无从下手。加上应试风行，学业压力大，学校不够重视，学生的课外阅读处于“放羊式”的自由状态，良好的阅读习惯与阅读兴趣无从培养，阅读能力训练到了大学依然没有得到应有的重视。
阅读与写作是学生成长的“两翼”，应试风行的基础教育阶段，写作表达因与作文相关而大受重视，各类作文训练技巧应运而生，而课外阅读因面太大，无法短期内出成绩，不能直接为应试服务，日渐被忽视。事实上，学生的课外阅读同样是一项基本技能，必要的阅读技巧，持之以恒的阅读习惯，以及个性化的阅读兴趣都需要教育者的精心指导。
因此，要改变学生课外经典阅读能力不足的现状，提升学生的人文素养，首先需要提高教育者对学生课外阅读能力训练的重视程度，教育者要自觉摈弃应试至上，学生课外阅读“无关重要”的功利思想。其次，应加强顶层设计，将阅读指导课列入各学段的课程设置计划，建立从小学至大学的全学段、成体系、有梯度的阅读引导、支撑、保障体系，根据不同阶段，不同年龄的学生情况，科学编制课外阅读指导教材，将阅读指导课纳入学校必修课时。
