近日，教育部、司法部以及全国普法办印发了《青少年法治教育大纲》，提出要建立健全科学的青少年法治教育评价机制，将必要的法律常识纳入不同阶段学生学业评价范畴，在中、高考中适当增加法治知识内容。（7月19日新京报）
为了响应党的十八届四中全会关于在中小学设立法治知识课程、强化法治教育的要求，今年5月，教育部将小学和初中起始年级“品德与生活”“思想品德”教材名称统一更名为“道德与法治”。此次三部门印发《大纲》，提出法治知识入考，目的十分明显，就是要通过加强法治教育培养中小学生法治观念、守法意识、规则意识、国家观念、诚信观念、自我保护意识。
推进法治教育课程化，建立健全科学的青少年法治教育评价机制，是法治社会建设的根本要求。坚持法治教育从义务教育阶段抓起，才算是抓住了法治建设的“根”，法制现代化和依法治国的目标才不会落空。
中小学“品德与生活”“思想品德”课程中并不缺少法治知识，遗憾的是，教材并没有将法治知识进行整合。特别是不少教师在确定学科教学目标和学习目标时，总是将其做应试化处理。这样教学的结果是，即使学生考试分数很高，也无法将知识内化为精神追求，外化为行动。
法治教育必须摆脱“入考”的捆绑，追求更多的教学自由，否则必将同样陷入应试化教学的泥淖。这种教学自由应该以地方课程或校本课程建设为基础，对现有学科教学结构进行彻底变革和创新。具体做法是，以图片或案例导入，带动小组探究，鼓励观点碰撞，使法治知识在去伪存真中得以明晰呈现；也可以让他们观察真实的生活场景，比如通过坐公交、过斑马线，体味遵守规则的好处。
