众所周知，真正的教育科研成果是做出来的，不是写出来的。现今基层教育科研的最大弊端就是写得多，做得少，贪大求洋、弄虚作假的形式主义泛滥。在此背景下，之所以提出这样的话题，是因为笔者认为，写得多和写得好是两码事，写好教育科研成果非常重要。
诚然，基层教育科研的主要目的是解决教育教学中的实际问题，提高教育质量，促进教师专业化发展，进而形成独到的学校文化。多年来，正是由于一些地方的教育科研偏离了这一定位，导致教育科研出现“泡沫化”现象，沦为学校装点门面的摆设和教师晋级评优的工具。教育学者顾泠沅曾说：“教育科研要从光滑的冰面回到粗糙的地面。”发挥教育科研的先导作用，让“科研兴教”落地生根，那么，教育科研必须回归本真，回归教育实践，而不是纸上谈兵，更不是假研究。
问题的关键是，教育科研成果在哪里体现出来？这是目前基层教育科研必须解决的问题，一些地方对科研的认识存在误区。教育科研的成果既有显性的，如论文、人才质量等；也有隐性的，如学校文化等，但归根结底表现为两方面：一是在理论上认识了什么，二是在实践上改变了什么。前者是理论成果，后者是实践成果。无论是理论成果，还是实践成果，都要在分析大量事实的基础上通过写出来而外化。课题研究是教育科研的核心，课题研究中无论是理论假设的提出，还是研究方法的选择，以及研究成果的总结，没有一定的理论素养是写不好的。笔者曾多次主持县级教育科研课题鉴定工作，也多次参加省市级课题的立项和鉴定工作，发现一个突出的问题就是：不少基层教育工作者和教师不会写研究报告，出现研究目标不明，研究方法不当，研究思路不清，甚至连课题名称都不规范等问题。就研究报告中的科研成果而言，大多停于实践成果，缺乏理论提升。即使有理论成果也是从网上下载后七拼八凑而成。究其根源，有两点：一是没有认真做课题研究，研究实践少，弄虚作假；二是即便做了，但缺乏必备的科研素养，且教育理论欠缺，难以做出高质量的研究成果。
作为教育科研方法中的重要一环，无论是研究方案的制定，还是研究报告的撰写，乃至论文的发表，体现的既是研究成果的提升和完善，更是研究者的理论素养。写不好研究方案和研究报告，何谈搞好课题研究？所以说，写好教育科研成果也很重要。
