上周，在山东海峡两岸传统文化教育研究院组织的“核心素养新课堂种子教师培训”活动中，我现场聆听了台湾台中教育大学马行谊教授的评课，在评课中马教授对“小组讨论是为了形成集体的统一意见”的解读解开了我多年的困惑。
课程改革以来，小组合作学习在各地都有大量探索和实践，有成效也有困惑，目前开展的小组合作学习存在的问题仍不少。譬如，对讨论的问题缺乏认真的思考和设计；注重讨论的形式，忽视对讨论效果和质量的深刻反思；讨论中用优等生思维代替了中差生思维；讨论的目的是为了形成集体的“统一意见”，用统一思维代替每个人的思维。
如果小组学习的目的就是为了形成集体的“统一意见”，就又回到标准答案的老路上去了。很大程度上，优生的观点变成集体统一的意见，小组其他成员并没有经过大脑思考便得到了现成的答案，如果小组合作缺乏独立思考，一方面是优生的“垄断”，另一方面会使学生无法平等交流，这样绝对不利于培养学生的探索精神，长此以往，中下游学生的自主学习能力将会丧失。结果是——好的更好，差的更差。
小组讨论的正常生态应当是小组成员在充分独立思考的基础上，各自说出自己的想法，在组内交流讨论。或许出现多种可能，一是大家的意见比较一致，形成统一意见；二是出现了几种不同意见，但通过对比其他小组成员的观点，更加坚定了自己的分析判断，仍然坚持自己的观点；三是通过讨论，认为某位同学的意见比自己的观点全面、客观，接受该同学的观点，试图说服其他同伴也认同这一观点。四是各持己见，都能据理力争，有理有据，听取其他小组的意见，并参考老师的点拨与启发。
当学生在小组讨论中没有思考方向时，老师要多点耐心，试着以各种方法刺激学生思考。分组讨论失去重心时，教师可能要考查一下分组的规则和讨论的方式，组长或老师适时适度引导和调控小组讨论方向。学生发表意见状况不佳时，教师要以身作则，示范积极思考、有创意的表达行为，并且透过鼓励和奖励等方式，刺激学生发表的意愿。
有些学生想法太多，有些学生想法过于单一，有些却跟不上，这很正常，但是，过犹不及，学生想法太多，不假思索张嘴就来，我们要对他有所抑制；终日不发一言，呆若木鸡，更不是我们所乐见的，应该要多加鼓励。要针对学生不同的表现，给予积极的回应，譬如，学生的想法不完整时，可以以持续追问的方式，一步步带领其深入思考；如果学生答非所问，或者是说不到重点，不妨协助其再次确认问题的重点，且协助其发现自身回答有何不足之处，要尽量让多数学生参与思考和表达。
教育就是为了培养学生的思考力，小组合作学习的目的就是要培养学生的协作意识、交流交往能力、独立思考精神，变“教师讲、学生听”为“学生自主探究、合作交流”，变学生被动的接受式学习为主动的探究式、讨论式学习。小组合作学习，缺乏了独立思考，缺乏了质疑、争论、认同和对自己“正确”观点的坚持，只是为了“统一意见”,这样的小组学习能比老师讲授效益还高吗？
