据报道，近期发生多起高考失利学生自杀事件：6月8日高考结束，辽宁大石桥市一名于姓考生10日凌晨离家出走，14日他的遗体出现在河中，警方认定其自杀。6月13日，大连一位高考生跳楼结束自己的生命；6月22日，一名四川考生查询成绩后，割腕、喝农药自杀，而她的成绩离理科三本线仅差6分。（7月22日新华网）
花季生命的殒落是一个沉重的话题。对此，有专家开出的药方是“抗挫折教育”。所谓“抗挫折教育”，简单说，就是养成正确面对挫折的能力。然而在大众的眼里，包括很多教师在内，抗挫折教育就是要让孩子愈挫愈勇，如果孩子从来没受过挫折就不算是挫折教育。
那么问题来了，该让孩子受什么样的挫折？是接受惩罚、讽刺、嘲笑、歧视、侮辱、谩骂等折磨，还是被人为设置障碍制造的失败打击？是肉体攻击，还是精神攻击？
抗挫折教育容易误导大众，心理辅导或心理危机干预会更好些。当一个孩子出现心理危机时，要及时发现并有效干预。不过，这说起来容易做起来难。孩子轻生大多是因为压力过大，但同样是面对压力，有人选择漠视压力、面对压力、挑战压力，而不是选择自我结束生命。
那么，自杀者又为何不选择从心理层面找解决问题的办法，而选择用结束生命来解决问题呢？在笔者看来，最根本的原因就在于他们对生命缺乏基本的认识，缺乏敬畏和尊重。因此，学校亟待加强生命教育。在当下，学校的生命教育应该教孩子们什么？
抛开生命的本质、价值、意义等高深的话题，这里暂且只谈生命本身，谈生命的归属问题。生命属于自己固然没错，但它还属于为自己付出心血的人。在家里，父母把自己抚养长大；在学校，老师教导，同学关心；出了社会，还有其他为自己提供服务的人。可以说，生命其实也属于他们。
既然生命不完全属于自己，那就没有权利结束自己的生命。虽然法律对自杀者没有追究责任，但在道德领域，自杀通常是要受到谴责的。比如，中国的传统观点就认为，自杀就是不孝。另外，很多宗教都谴责自杀行为。在一些宗教的教义里，自伤、自残也都是被严厉禁止的。可见，珍爱生命是人类的一个共同的价值观，这是我们要教给孩子的第二点。
当学校的生命教育能够让每一个孩子都认识到自己生命的重要性，认识到生命的脆弱的时候，珍爱生命、尊重生命就不再只是口号，而是会实实在在地变成孩子们的行动。那么，校园里的伤害事故兴许会少很多。
