1984年，北京八中成为北京市全面实行教育改革的试点校，为研究和解决一部分超常儿童上课“吃不饱”的问题，在北京市教委批准和支持下，创办了超常教育实验班。这些孩子绝大部分都被培养成“少年大学生”，20岁左右已经获得硕士、博士学位，也较早开始了职业生涯。（5月21日新华网）
有人赞成，认为这是因材施教，应该让超常儿童的聪明才智发挥到极致。也有人反对，称孩子的成长，不仅仅包括智力的培养，还包括与年龄相适宜的心理体验、生活体验，个性培养，不应该给予特殊教育，还是顺其自然为好。还有人直言不讳，反问道：超常儿童即使是天才，伯乐又是谁？意思当然是说，谁有资格和能力担当超常儿童的伯乐？谁懂得这些超常儿童的成长规律？
那么，更多问题来了，对儿童的教育和培养真的是从掌握了儿童成长规律之后才开始的吗？当然不是。事实告诉我们，对儿童成长规律的认识和总结不是一开始就有理论可循的，而是从实践总结而来的，走的是实践、认识、再实践、再认识、不断提高认识水平和实践能力的教育探索之路。
从这个角度说，通过办班的方式特殊培养超常儿童是有必要的。只有通过探索性的实践活动，我们才有可能逐渐了解、揭示、认识超常儿童的成长规律。
自十九世纪中叶，英国学者高尔顿首先揭开研究超常儿童的序幕，并提出超常儿童表现出的才能是由遗传决定的观点至今，心理学界对超常儿童的研究兴趣日渐浓厚，全世界每年也都有大量关于超常儿童的文章和研究报告出版。我国学界也于2004年出版了超常儿童心理学《超常儿童发展心理学》。这些研究，都是建立在实践基础之上的，无疑是在帮助人们提高对超常儿童的了解和认识，无疑是在探寻适宜超常儿童的教育方法。
据我了解，就如何培养超常儿童而言，美国等其他国家已经取得较好效果，模式主要有三种：跳级、个别指导、办超常班或超常学校。其中的超常班，就是把一些发展超常的儿童集中到一个班级或学校，为他们制订专门的教育教学方案，设置专门的课程计划，对他们进行集中培养。
如此看来，北京八中创办超常教育实验班是有国外教育实践背景作参考的，也符合我国超常儿童发展的需要。
任何教育活动都是从实践到理论、从理论到实践、再从实践到理论这样的开放、上升、发展的过程，在这样的过程中，教育实践永远是教育活动最为重要的力量。教育发展需要实验，也要允许实验。因此，面对近年来国内出现的超常教育实验班，我们不要急于否定，而是让实践说话。
