读过一篇题为《成长的误区》案例，觉得如鲠在喉。案例中的主人公“她”是一名四年级的女生，是老师眼中的“天之骄子”，曾被老师视若珍宝，因为“她”成绩“出类拔萃”，是“好孩子”、“乖孩子”，更因为她的父母是“高级知识分子”。不得不承认，这也正是现在大多数教师眼中优秀学生的标准，但用这样的标准来衡量一个学生的成长是走在“康庄大道”上，肯定走入了误区——用走入误区的标准来衡量学生的成长，得到的结论当然就匪夷所思了。然而，就是这样一位“天之骄子”，却因为一封写给老师的信，被老师判定走进了“成长的误区”。信的内容是这样：
敬爱的Ｘ老师：
您好！美国布什总统在一次记者会上被一个记者提问：“你小时候的学习怎么样？”令记者大吃一惊的是，布什竟然说：“成绩差得很，就因为我有独立思想，所以我当上了总统。我从不死记硬背！”记者又好奇地问：“你们班学习好的同学都干了什么工作？”“他们都去大学当教授了。”填鸭式教育只会让学生形成统一的想法、统一的思维，生硬的一套理论。我们班的郑XX、王XX就是“第二布什”，可以干大事儿。他们很聪明，思维独特、敏捷，请您以适合的、独特的方式教育他们。希拉里以立体的方式读书，从不死记硬背每一个字。由此可见，学习只用记重点，零碎的知识不用记，不用强硬地进行规定！
老师，您平时很爱我们，我们的事儿您都很上心。请您稍微改一下您的教育方式，让我们学得更加愉快、轻松。
——您的学生XXX
这位老师一看到这封信，就感到“五味杂陈”——“我感到震惊，怎么可能呢？她是如此优秀！接着，一股无名火蔓延至我的全身，老师每天精疲力竭地工作，还不是希望你们有一个好成绩，你们怎可以如此质疑？我的第一想法是把信在班上公开，借助全班的舆论力量批评他们……”好在这股“无名火”被讲究教育手段和方法的老师自己给压下去了，没有把信在班上公开，而是采取了“保护孩子自尊”的高明策略——找信中提到的两个学生调查“真相”，给“她”下达光荣的任务：当老师的小助手，辅导信中提到的其中一位同学，保证在期末时取得好成绩。
教书育人的老师，也没使这名学生取得“好成绩”，一个四年级的小孩子怎能完成这项“光荣的任务”？最终，老师趁热打铁开班会，取得了完全的胜利，使“她”明白了老师的“良苦用心”，明白了老师的付出是多么辛苦，知道老师所做的都是对的，是为学生的成长着想的。案例中这样描写老师取得的教育成果：“她脸上一种不以为然的神情早已被叹服、愧疚所取代，我不知道她是如何思考的，我相信她是一个聪明的女孩，而我所做的两件不无关联的事儿无疑对她触动不少，如此，我的教育目的也就达到了。”
是，这位老师的“教育目的”达到了，又取得了一次教育“战役”的胜利，将学生从“成长的误区”中“拯救”了出来。可他没有意识到，与其说取得了教育的胜利，不如说走向了彻头彻尾的失败。与其说将学生从成长的误区拯救了出来，不如说自己走进了教育的误区，并将学生引向了成长的误区。
可以肯定，这位老师是真的很关心学生，是真的希望学生“好”，心中始终有尊重学生的想法，所以才有了谈话，有了班会，有了这用心设计的教育行动。老师这样精心地运用“教育的兵法”，目的无它，就是要让学生们都认识到：“天才等于百分之一的聪明加百分之九十九的勤奋”，能明白老师所做的一切都是为学生成长负责。姑且不论这句名言是不是真理，难道“天才”指的就是考试成绩优秀的人吗？就算考试成绩十分重要，只有通过大量机械练习，认真完成老师布置的作业才能取得成绩吗？案例中提到，“需要背诵的课文”不仅是取得好成绩的必需，还是成长的必需，那么记熟课文的方法就只有死记硬背这一条路吗？我想，案例中的“她”或许并不是在否定成功需要付出努力，只是朦胧地觉得，不同的学生应该有不同的学习路径和方法。这是多么宝贵的建议啊，孔子两千多年前就提出了“因材施教”，这已经成为教育的常识作为教师还有什么可怀疑的呢？
如此，这位老师所做的一切是不是为学生的成长负责，就更值得商榷了。
首先，在老师的眼里，学生的成长就等于取得“好成绩”，似乎是在为学生着想，实质上是为“好成绩”着想。老师在乎的不是作为主体的学生，而是成绩——“分数至上”不知“扼杀”了多少学生乃至老师的创造力；其次，老师对自己的“权威”地位十分敏感，为了维护自己的权威形象而策划的一系列针对这位学生的“教育”，既缺乏平等意识，更缺乏对学生的包容和尊重之心；最后，教育应该是反思性的实践活动，这位教师看到学生的信，毫不犹豫地认定学生不理解老师，不尊重老师，走进了成长的误区，而不是自觉地进行自我反思，这种本位思想里哪有对学生负责的因子呢？
作为一个四年级的学生，在信中引用的故事或许不够贴切，但她小小的年龄就对教育有了自己的认识和思考，令人欣喜。这证明了她在成长，在朝着健全人格的方向发展。如果硬要说她的成长有“误区”的话，也只是她举的例子还不够“接地气”。她拿布什的故事来说事儿，很难说清自己的想法。当然，作为教育工作者，我们完全可以这样解读布什的故事，他说自己成绩不好，并没有说自己在学校里没有获得成长——成长并不简单地等于成绩好。如果老师能这样来解读学生的信，就不用费如此大的心思与学生玩心机，而是反思自己的做法以及秉承的教育理念。现实中和案例中这位老师一样的教师有很多，他们抱残守缺，将这类错误的教育观念奉为圣典，甚至认为这就是为人师表的最高境界，就是无私高尚的教育情怀，就是一心为学生着想。一旦受到质疑和挑战，就会感到“震惊”，就会倍感委屈，就会慨叹“人心不古”。
不必讳言，教育走进这样的误区已经很久了，陷得很深了，导致许多老师被成绩蒙住了双眼，看不到成绩之外对一个人更重要的综合素养，更看不到学生的个性发展和需求。成绩出色，就是优秀学生；成绩不好，就是“差生”。如果学生敢于对老师苦心孤诣追求成绩的倾心付出提出点滴质疑，定然成了“大逆不道”，就是走进了“成长的误区”。如果为师者不能认识到自己走进了教育的误区，摒弃功利主义和狭隘的“师道尊严”，真正为学生的成长负责，那才既是教育的悲哀，也是教师的悲哀。
