近日，笔者在督导过程中，与校长们交流科研兴校的问题。校长们普遍认为，教育是最应该讲科学的领域，科研兴校的方向没错，但不接地气的科研难以兴校。
“科研兴校、兴教”“科学技术是第一生产力”“没有教育科学就没有科学的教育”，这些话无疑是正确的，但关键是什么样的科研才能兴校？
众所周知，工业、农业、国防、医疗等许多行业都基本建立了科研成果对事业发展贡献率的评价体系，科技创新在这些行业的表现越来越显著。
相比之下，教育科研究竟对教育发展起了多大作用？目前还不得而知，因为至今还没有建立起教育科研对教育发展贡献率的评价体系，因此无法肯定地说它兴校、兴教。
我国每年都产生数以万计的文章、论文、创新成果，为什么95%甚至更高比例的研究成果进入不了生产环节呢？众所周知，许多“成果”是为科研而科研，为职称而科研的，发表即结束，结题即结束，获证即结束。东拼西凑、数字和事实造假等“假大空”的“伪科研”数量不少，无法测量、不能转化成教育生产力的所谓“科研成果”，不论它是什么级别，都没有推广应用的价值。这种科研是兴不了校、也兴不了教的。
看看有些国家的教育科研，英国学者用23年时间来验证中国“3岁看大”的古语，斯坦福大学学者用10年时间研究“鼓励和表扬”对学生成绩的影响，日本学者用10多年时间研究学习习惯对学习成绩的影响。这些我们“看不上”的问题，国外科学家们却耗费这么大精力进行研究，并且得出学习成绩受到哪些因素影响的测量结果。相比之下，真的为我们那些大而空的课题感到汗颜。
教育科研对教育发展的贡献主要体现在质量效益方面，教育质量是教育的生命线和永恒不变的主题，提高教育质量是教育改革和发展的核心任务。提升教育质量的科研含量，就要加强科研对质量增长的研究，既要重视常规研究，又要突出关键“增长极”的研究，更要对重要制约因素进行对策研究，破解影响教育提质增效的密码，促进教育质量超常规、跨跃式发展，实现外延发展向内涵发展的转型升级。
当教育科研从根本上提高领导者的决策和管理水平、广大教师的教学素养和效益以及学生的学习能力和质量时，教育科研的先导性、决定性作用才能真正发挥出来，这样的教育科研才能真正地兴校、兴教。
