近日，北京市人力社保局发布《关于进一步加强和改进职称工作的通知》，明确卫生、工程、艺术、中小学教师等实践性强的职称系列，不将论文作为评审主要评价指标，在评价标准中不得简单设立论文数量、影响因子等硬性要求。对此，有观点认为，职称评审不唯论文做法应在全国推广。但也有观点认为，不将论文作为主要指标，职称评审可能更为混乱，会催生论资排辈、人情世故、领导一言堂等不良现象。
职称是对能力的肯定，是对业绩的褒奖。对教师来说，晋升高一级别的职称，收获的不只是证书，更是荣誉、待遇。门槛有高度，跨过有难度。无论是初级职称，还是中级职称，抑或是高级职称，都设置了相应的门槛。高级职称的门槛比较高，申报条件、评审指标比较苛刻。许多老师直到退休，也没能晋升高级职称。门槛的高度是否合理、科学备受争议。
职称评审门槛设置是否合理、科学，检验标准主要有两个：一是能否促进教师履行教书育人的职责，二是能否促进学校落实立德树人的根本任务。因此，职称评审门槛设置必须以教师的职责和学校的任务为依据，在此基础上进一步细化，做到主次分明且不颠倒。否则，教师工作的重心也会主次颠倒。
职称评审申报条件、评审指标确实存在不合理、不科学的问题，比如唯学历、唯论文等，有些已经得到了纠正。职称评审条件不合理、不科学主要表现在，育人能力、育人效果指标缺失。即使不缺失，且被作为主要指标，但缺乏硬度，作用不明显，有些教师依旧重教学、轻育人，不能全面履行教书育人的职责，导致学校的育人水平不如教学水平。
近期，教育部办公厅印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》强调：“指导、发动各地和学校深化育人关键环节和重点领域改革，更新教育理念，转变育人方式，坚决扭转片面应试教育倾向，切实提高育人水平，促进学生德智体的美劳全面发展。”对教师、学校来说，育人能力比教学能力更重要，育人水平更能体现教师和学校的价值。将育人能力、育人效果作为职称评审的主要指标，对教师提升育人能力具有一定的促进作用。评审指标指向育人，育人能力、育人效果具有重要作用，甚至能够起决定性作用，教师的工作重心就会转向育人，着力增强育人意识、提升育人能力、提高育人效率，进而增强育人效果。
职称申报条件、评审指标具有导向性，不仅关乎教师能否晋升高一级别的职称，还关乎教师能否履行教书育人的职责、学校能否完成立德树人根本任务。可以说，申报条件、评审指标既是职称评审的说明书，也是教育教学工作的行动指南。加强和改进职称评审工作，有必要也必须把育人能力、育人效果作为职称评审的主要指标，促使广大教师把工作重心从教书转向育人。
