实验是化学学科的基础，是化学研究的重要方法，也是化学教学的重要手段，又是对学生进行能力培养的重要途径。通过实验培养学生的观察能力、思维能力和实验能力。观察是思维的起点，思维是观察的升华，实验则是联系观察和思维的纽带，是由观察升华到思维的必由之路。
（一）扩大兴趣，丰富感知
思维是在感知材料和原有知识的基础上进行的，离开了这些就难以解决从不知到知，从少知到多知的矛盾，到头来思维能力的发展也是一句空话。要发展学生的思维能力就要使他们扩大视野、丰富感知、充实知识。为实现此目的，要着重提高学生学习的兴趣。化学实验既是教学的重要途径，也是培养兴趣的重要手段，它对中学生具有很大的魅力，可以有效地激发学生学习的内在动机。
恩格斯曾经说过：“就个别人说，他的行动的一切动力都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望的行动才能使他们行动起来。”兴趣是思维的催化剂，是一种最直接最活跃的学习动力。学生只有把学习的兴趣转化为学习的动力和自觉的行动，才有可能获得更多的知识；掌握的化学知识越多、越准确、越牢固，理解得深刻，则遇到疑问时也就越能更深入、更广泛地去思考。这样思维知识的迁移量也就越大，思维的广度、深度也扩大，思维能力也就越强。
感知是思维的基础，感知越充分、越完整、越深刻，积累的知识也就越丰富、全面，思维就愈有。深刻的感知。经过形象思维，抽象思维、抓住事物的本质和变化规律，从而完成认识上的飞跃，达到培养能力的目的。
实验教学是按照教学大纲的要求有目的、有计划的教学活动。因此，扩大学生兴趣是在既定的前提下进行的，要克服随意性，并努力把实验教学中激起的兴趣转化为学生学习化学的自觉行动。
（二）新旧联系，因时质疑
不论是在演示实验还是在学生实验的教学中，教师都不宜用自己的答案去代替学生的思维，而要联系学生已有的知识和技能恰当地因时质疑，沟通学生新旧知识的联系，并在此基础上启发诱导他们探索新知识。要使学生保持旺盛的思维积极性，去完成自己的思维过程，即引导学生尽可能多的通过分析、比较、联想、归纳等方法，扩大学生思维的流畅度。
温故是为知新，是提供思维的依据和源泉，而知新的过程则是启发、引导、推进思维前进的过程。经常运用新旧知识的联系，使学生习惯于将头脑中已储存的信息和新输入的信息广泛联系。联系越多，发散越广，思维量越大，最后通过分析、归纳，进行聚合思维时才能更牢固。
例如，当学生认识了金属钠和水反应的原理后，可立即启发引导他们思考金属钠分别与食盐水、苛性钠溶液、盐酸、硫酸铜溶液之间的反应。这样既扩大了思维的容量，同时也使学生对已认识了的事物理解得更深刻和全面，使发散思维得以发展。
又如，当学生通过实验认识了氨气易溶于水后，为了使学生的思维在逻辑性和深刻性上得以培养和发展，立即使他们思考：喷泉实验的物理原因是什么？这种物理性原因是由何种化学原因造成的？还能设计哪些喷泉实验？这样的思维活动能使学生更透彻地理解所学知识，并在理解的基础上引申出更深刻的结论，同时，培养了发散思维能力。
（三）训练表达能力
表达（口头表达与书面表达）能力是逻辑思维能力的一种具体表现，学生获得的知识必须能清楚地表达出来，并能运用于实践才算是完整的知识。但在教学中经常遇到学生不能准确地运用化学语言，不能确切地表达所学的知识，这除了与学生的基础知识掌握不牢外，还与缺乏训练有关。因此在实验教学中也应当培养学生的表达能力。
