快好知 kuaihz

精彩极了和糟糕透了教案

精彩极了和糟糕透了教案

推荐度:

《精彩极了和糟糕透了》优秀教案

推荐度:

精彩极了和糟糕透了教案

推荐度:

相关推荐

精彩极了和糟糕透了教案模板5篇

在教学工作者实际的教学活动中,时常需要编写教案,借助教案可以恰当地选择和运用教学方法,调动学生学习的积极性。那么写教案需要注意哪些问题呢?以下是小编帮大家整理的精彩极了和糟糕透了教案5篇,欢迎大家分享。

精彩极了和糟糕透了教案 篇1

【教学目标】

1、掌握本课生字词,能正确读写下列词语:精彩、糟糕、誊写、湿润、一篇、出版、谨慎、一如既往、引入歧途。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。

3、了解课文内容,感悟作者对父母评价的理解。

【教育方面】

正确理解父母对自己的评价。

【发展方面】

初步养成客观辨证地看问题的思维习惯。

【教学重难点】

体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。

【教学手段】

小黑板、录音、卡片。

【教学方法】

题目切入法、主线突破法、读悟结合法。

【教学课时】

两课时。

【教学过程】

一、复习引入

通过上一节语文课的学习,我们知道了什么?

(让学生充分发言。)

对我写的第一首诗,妈妈的评价是“精彩极了”,而爸爸的评价是“糟糕透了”,我当时并不理解父母的心。(板书:母亲的评价、父亲的评价)几年后,我再看那首诗时,意识到了什么?父亲怎样评价我写的短篇小说?(意识到父亲的评价是对的,那的确是一首糟糕的诗。但此时作者还没有完全理解父母截然不同的评价。)成年以后,我终于明白父母的不同评价究竟是怎么回事,那父母的不同评价究竟是怎么回事呢?请大家用自己喜欢的方式自由朗读课文最后两个自然段。试着提出几个自己感兴趣的或不懂的`问题。

二、自由朗读,找问题

(出示学法:读中生疑。)

三、在学生提出问题的基础上,教师归纳出几个问题

小黑板出示:

1、“我越来越感到儿时是多么幸运。”这是为什么?

2、父母亲各自不同的评价对“我”起了什么作用?

3、怎样理解“我谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒”?

4、“我”为什么说“‘精彩极了’也好,‘糟糕透了’也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱”?

四、以学习小组为单位,边读边讨论上述问题

(出示:读中释疑。)

五、交流解答

1、因为作者既拥有母亲慈祥的爱,鼓励他满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱,批评他,使他不至于被一时的成功冲昏头脑。

板书:

慈祥、鼓励、严厉、批评。

2、母亲的评价是灵感和创作的源泉,父亲的评价则起着警告的作用,时常提醒我“小心,注意,总结,提高。”

(灵感和创作的源泉、警告、时常提醒。)

3、“精彩极了”是一种慈祥的、鼓励式的爱,“糟糕透了”是一种严厉的、严格要求的爱,这两种爱虽然表现形式不同,但目的是完全一样的,那就是希望孩子健康成长。

板书:

爱。

六、请用“──”画出自己感受最深的句子,并能联系生活实际谈感受

(出示:读中升华。)

七、指导感情朗读并试背自己感受最深的句子

(出示:背诵内化。)

八、结语,布置作业

我们身边都有深爱自己的父母,他们是以哪种方式爱自己的呢?是慈祥的、鼓励式的爱,还是严厉的、批评式的爱,你们能理解他们吗?请你用二三百字写下来。

【板书设计】

19、“精彩极了”和“糟糕透了”

“精彩极了”和“糟糕透了”

↓ ↓

母亲的评价 父亲的评价

↓ ↓

慈祥 鼓励 严厉 批评

↓ ↓

灵感和创作的源泉 警告、时常提醒

精彩极了和糟糕透了教案 篇2

教学目标:

1、认识6个生字,会写14个生字。理解“一如既往”“得意洋洋”等词语。

2、能有感情地朗读课文,感受父爱与母爱的不同表达方式。

3、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。

教学重、难点

引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。

教学过程

一、谈话引入

1、同学们,在日常的学习和生活中,我们都得到过别人对你的表扬或是批评,是得到表扬多,还是批评多呢、。谁来说一说。(学生交流、教师适当提问)

2、是呀!当我们在某方面做得表较好的时候,我们就会得到别人的表扬和鼓励,而在某方面做的不尽人意时,相应就会受到批评的。但是美国著名的电影剧本作家巴德.舒尔伯格小时候写了一首小诗,却得到的是父亲截然相反的不同评价。这是怎么回事呢?让我们一同走进19课,齐读课题“精彩极了”和“糟糕透了”。

二、回忆课文,深入学文。

1、老师在题目中发现了一个有趣的现象,题目中有一对(预设:反义词:你能结合这对反义词说说你对文章主要内容的理解吗?)

2、对于童年时候的巴迪写的第一首诗,父母都有怎样的不同评价呢?小巴迪当时又有怎样的反应呢?请同学们快速的浏览1——14自然段,找到这些问题的答案。(用笔勾勒出父母不同评价的语句,认真读一读,体会这样写的作用。)

问:①、这段文字是对人物的哪方面的描写?(语言 动作 神态)

②、透过这些描写,你体会到了什么?(母亲对巴迪的鼓励)你能读出这种理解吗?

③、面对母亲的鼓励,小小的巴迪有怎样的表现?(高兴 得意洋洋)他可能想些什么?

④、面对母亲的赞赏和鼓励,年幼的巴迪真是又高兴又得意洋洋,于是他迫不及待地想到了最敬仰的父亲的好评,他利用一下午的时间,重新誊写了一遍,还用彩色笔进行了装饰,此时的巴迪可能想些什么?(父亲一定也会热情鼓励他)。他焦急地等待父亲的下班回家,可是:

七点 、 七点一刻 、七点半。 父亲还没回来。 从这三个时间的词中,你能体会到什么?巴迪可能想些什么?

快到8点钟的时候,父亲终于推门而入。他进了饭厅,目光被餐桌上的那首诗吸引住了,父亲对巴迪的诗又有怎样的评价呢?请看课文102页读:“这是什么?”他伸手拿起了我的.诗————“难道这世界上糟糕的诗还不够多么?”

问:1、) 这段文字是对人物语言的描写,我们来分角色朗读一下好吗?在巴迪焦急地等待中,等来的是什么?(我看这首是糟糕透了)

2、) 你知道父亲为什么这样说?(他是一家影片公司的重要人物,他面对事实,实事求是。)

⑤、当时,巴迪的表现又怎样呢?

我的眼睛湿润了,头也沉重得抬不起来,我冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上失声痛哭起来。

1、) 这段文字是对巴迪哪方面的描写?(动作)你能找出描写动作的词语吗?(冲跑 扑)透过这些词语,你能体会到什么?(伤心落泪)

2、)这些词语可以换成别的词语吗?如果用其他词语代替(跑走 躺)表达的效果有什么不同?(不能表现巴迪特别伤心)

三、交流品读,内化感情。

1、“精彩极了”“糟糕透了”这不同的评价,当时的小巴迪能理解吗?(不能理解)在父母的不同评价中,小巴迪渐渐长大,如今他已发表许多作品,成为美国最著名的电影剧本作家,那现在的巴德.舒尔伯格对父母不同的做法又有怎样的理解呢?

2、请同学们默读第16—17自然段,用笔勾画出含义深刻的句子,说说自己的理解,如果有困难可以小组内交流。

学生交流

(一个作家………“小心、注意、总结、提高。” )

师:母亲给我的是什么?(鼓励…….)父亲给我的是什么力量?(警告批评 )如果只有母亲的鼓励,他可能会怎样?(骄傲而误入歧途)而如果只有父亲的警告,巴迪也会怎样?(缺乏自信、信心,不能有所作为,就不会健康的成长)所以必须得同时具备这两种评价,读(“精彩极了”“糟糕透了”————我努力向前驶去)

学生交流

①、你知道这两股风指的是什么吗?

②、“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言,有一个共同的出发点——那就是爱。(“精彩极了”是母亲对作者的鼓励,是一种慈祥的爱,“糟糕透了”是父亲对作者的批评,是一种严厉的爱。自己有母亲的慈爱和父亲的严爱融合在一起,才能是作者茁壮成长,最后成为了一名大作家。)

③、精彩极了,这是母亲对巴迪的鼓励,这是一种爱。又怎样理解“糟糕透了”的警告也是一种爱呢?

如:星期天,家里被你搞得乱七八糟,妈妈们批评了你,你怎样理解妈妈对你的批评?今天,你又没有完成老师布置的作业,老师狠狠地批评了你,你又怎样理解老师的批评呢?

在你的学习、生活中,也一定有不少这样的鼓励或警告,能选择一件说说你对这种爱的理解吗?(学生交流)此时的你最想说的是什么?请说说。

④、同学们,现在的巴德.舒尔伯格已经理解了父母当初的不同做法,老师也看到你们也能理解这个不同形式的爱,让我们带着对(爸爸、妈妈、老师)的理解,大声地把这段文字读一读,注意读出你的感情,读出你的理解。

四、拓展延伸,深化主题。

1、同学们,表扬、鼓励这是一种爱,批评和警告这更是一种爱。生活中不能没有爱,爱是我们永远唱响的主题,尤其是父母的爱,它博大、深沉,我们每天都沐浴在爱的阳光下,在爱的阳光下快乐成长,表扬也好,警告也罢,无不体现着爱的旋律。一首小诗,愿与大家共勉,与老师一起读:

阳光总是幸福的起点,

风雨总是成长的伙伴。

让我们——

快乐的享受阳光,

让我们——

勇敢的迎接风雨,

学会理解,学会感恩。

让我们——

在温柔的呵护中成长。

让我们——

在严厉的批评中茁壮。

五、课外链接

为父母制作一张卡片,写上自己最想说的话,送给父母。

板书设计:

19、“精彩极了”和“糟糕透了”

↓ ↓

得意扬扬 伤心落泪

精彩极了和糟糕透了教案 篇3

[设计意图]

本设计努力体现新课程标准的思想,让学生在自己的语言实践活动中,去发现、去体验、去感受,建构起他们自己的认识。主要表现为:

1、以读为主、在读中思、读中悟,对文中含义深刻的句子有自己的体悟,建构起自己的认识。

2、尝试探究性、创造性的阅读,激发学生自读自悟、自主学习的兴趣。

教学过程:

[设计特色]

以说名言,悟名言,写名言贯穿整个教学过程。以读为主,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,提升学生的精神境界。

[教学流程及设计意图]

一、说名言

走进我们美丽的校园,同学们有没有发现假山旁、花坛边、草坪里,有许多标语牌,上面有许多名人名言?你们有自己喜欢的名言吗?说一条给大家听听好吗?

指名学生说名言。

[以学生的生活实际出发,谈自己喜爱的名言,因是学生喜爱的话题,所以学生情趣盎然,饱含着情感说着自己喜欢的名言,为即将开始的学习奠定了良好的情感氛围。]

二、读名言、悟名言

(一)读名言,质疑

1、同学们知道很多名言,老师这儿也有一条名言,谁来读一下。

出示:一个作家,应该说……小心注意、总结、提高。

指名学生读,生齐读。

2、读了这么几遍了,你能说说这条名言主要说了什么吗?

指名学生说。

3、师小结并板贴:爱的力量平衡

警告的力量

4、那么读了这条名言,你还有什么不明白的地方吗?

(a、为什么说一个人的成长需要爱的力量,还需要警告的力量来平衡?

b、母亲的力量指什么?警告的力量指什么?

c、为什么需要有人常提醒你:“小心、注意、总结、提高”?)

[从学生喜欢的名言引入到对文中重点句子的理解和质疑上,教学切入口准确,有利于激发学生的学习兴趣。这一层次的学习分为三步:①出示名言,读好名言。②读懂句子表层的意思。③对不明白或有疑惑的地方进行质疑。让学生质疑,使学生的思维动起来。才有可能引导他们去探索、去创新。]

(二)悟名言、解疑。

1、那么你们知道这条名言我是从哪儿摘录出来的吗?

师根据学生回答,板贴课题,并在中间加个“和”。

下面我们一边学习这个故事,一边解决提出的问题。

指导读好课题(先读好“精彩极了”,再读好“糟糕透了”)。

2、“精彩极了”和“糟糕透了”这篇课文讲了一件什么事呢?他怎么会得到这样一番感受呢?请同学们读读第1—14自然段,好吗?

生自读。

指名学生说第1—14自然段的内容。

师相机板书:七八岁时第一首诗

[由疑而入,回读课文,去探究作者得到这样一番感悟的原因。在这里,让学生通过指名读、师范读、生间比读等方式读好课题,以学生已有的经验来体会课题蕴含的情感,再读第1—16节,通过自读,边读边感知语言,了解课文大意,对课文蕴含的情感作初步的感受。]

3、下面我想请同学们再读一遍,找出母亲说精彩极了的句段和父亲说糟糕透了的"话,看谁找得又快又准。

生找读。(先找读母亲说“精彩极了”的句段,再找读父亲说“糟糕透了”的句段。)

4、我们看写母亲的句段,母亲的话哪一段写得格外精彩?

生找读,指导读好写母亲的第一段话(第1自然段)。

5、真像个母亲在夸儿子,那么儿子听了夸奖以后,除了腼腆和得意洋洋以外,还有哪些不同寻常的表现呢?读了第2—4自然段,仔细体会体会,再和同桌或前后桌交流交流,好吗?

生自读、交流。

从这两段话中,同学们感受、体会到了些什么吗?

指名学生说,师对学生的回答进行肯定和引导。

6、同学们,母亲的夸奖竞对我产生这么大的作用,你们知道母亲的这种夸奖就是什么呢?你怎么想的就怎么说,也许你也能创造一两句名言呢!

指导名学生说,引导鼓励学生表达自己的感悟。

(a、夸奖就像是推动器

b、母爱的力量是无穷的源泉,夸奖就像是力量的源泉

c、爱真是力量的源泉。

d、爱的力量是创作的灵感和源泉,爱是一切的基础。)

7、是啊,母爱的力量是无穷的源泉。母亲这么夸我,我高兴极了,而父亲却是怎样说的呢?谁来读父亲的话。

指名学生读。

8、那父亲的话又对我产生了怎样的影响?谁再来读读“我”的表现。

指名生读。

9、父亲的话对孩子就是一个沉重的打击。可是,我却想请同学们想想:父亲说他的诗糟糕透了,这是不是也是一种爱的表现?能发表一下自己的意见吗?

[读是一种最有效的语言实践活动,无论是情感体验,还是个性感悟,只有充分读了,才能有所理解,有所发现,有所感悟,有所体验。在这一部分的教学中,重点引导学生读好写父母亲的句段,生生合作研读“我”听了父母亲的话后的表现,通过读,体悟父母亲的情感,正确地捕捉“我”当时的内心想法,让学生从内心深处感动,使学生的情感与作者的情感产生共鸣,情有所感,理有所悟,最后对母亲和父亲的爱便有了深刻的感悟。]

10、那么父亲的爱和母亲的爱有什么不同呢?请同学们在小组内先交流交流。

指名交流。

同学们说到了母亲的爱,和父亲的爱都对儿子成长有利,那么是不是只要有一种爱就可以了?如果只有某一种爱,会不会出现什么不利的情况呢?

所以这两种爱的力量需要怎么样?

[“父亲的爱和母亲的爱有什么不同?”在这里,教师提出了一个开放性的话题,为学生提供了一个思辩的平台,没有思辩的课堂是没有生机的,在这样一个相互尊重、平等对话的氛围中,学生的主体性得到张扬,潜能被开发。]

11、同学们所说的这些都是巴迪当时所不明白的,因为当时他才年仅七八岁,可是当他成为一名作家,写了许多作品后,他对父母亲的话便有了深刻的感悟,于是写下了这么一番话:让我们再一次朗读这段话好吗?生齐读名言。

12、学到这里,我相信前面的问题同学们一定明白了。

[当学生对文中的这一番话有了自己的深刻感悟后,再让学生一齐诵读,这样的读是学生情感的渲泄,是由衷而发的。]

三、写名言。

下面老师想布置一个特殊的作业,不知同学们喜欢吗?

同学们已经十几岁了,在生活中一定也有一些自己的感悟,能不能写一两句你自己的感悟呢?写好后,你们可以出一期黑板报,供大家欣赏交流好吗?

由课堂上学生的感悟引发到让学生写一写自己的感悟,来抒发自己的情感,真正把读、悟、写结合起来。

总评:

一、教材处理独到。先切入第16节中重点句段,通过多种形式的读,读懂句子表层的意思,通过质疑,回读全文,从情感的角度出发,以说、读、悟、写名言为线索,去探究作者的情感,努力唤醒学生的情感。

二、让学生在自己的语言实践中去发现、去体验、去感悟,读是最有效的语言实践活动,因此,在教学中采用了多种形式的读:自读、指读、范读、同桌互读、小组读、齐读。范读是引领学生体悟作者的情感;自读、理解着读、读中去揣摩、去体会;指读,把个人体验、感悟到的表现出来;互读,加强生生之间的合作与交流,齐读,释放自己的情感。

三、课堂非常注意学生情感的激发,很重视在情境中引导学生阅读。这里的情境不是指某个教学环节的单一情境的创设,更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情景和精神氛围。它包括生动形象的场景,教师的语言、活动的方式,构成了完整的动态的情境,因此,课堂上注意多种形式的活动方式,有学生个体的自学、研究,又有小组间的讨论、研究,更有师生之间的合作、交流。教师的语言,不管是指令性的语言,还是评价性的语言,都富有煽动性,能引发学生的激情,如让学生读“课题”时,老师是这样说的:“‘精彩极了’该怎么读,谁行?”“你说得精彩极了,老师也被你深深折服。”“虽然只有短短几个字,却意味深长。”学生就是在这样充满赞赏、充满鼓励的课堂中,迸发出激情,迸发出智慧。

精彩极了和糟糕透了教案 篇4

一、复习

1、上节课我们已经学习课文中“童年故事”这部分,弄清了当“我”写了第一首诗后,母亲的评价是(学生:“精彩极了”),父亲的评价是

(学生:“糟糕透了”)。

你认为“精彩极了”好,还是“糟糕透了”好,为什么?

二、新课

2、过渡:同学们真是“婆说婆有理,公说公有理”,“精彩极了”和“糟糕透了”是两种截然不同的观点。究竟谁是谁非,本节课让我们一起来揭开这个谜底吧!带着这个问题,我们来学习本文的第二部分——后来的认识。

3、自由读课文,说说你读懂了什么。(先读书,教师相机引导),还有什么感兴趣或不懂的问题吗?(教师相机引导)

4、指导感情朗读

课文最后两段,是作者对两种评价的.冷静思考和独到见解,是成年后的理性认识,有别于前面的朗读。让我们再一次有感情地朗读……

5、.总结。爱有许多种,它会产生不同的力量,我们今天学了课文,认识了严父与慈母的爱,他们的爱造就了今天的“我”。

①假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”,又会怎样呢?

②作者为什么用一个“和”字把“精彩极了”“糟糕透了”连在一起(相机指导朗读课题,读出不同语气)

③读了这篇文章,你懂得了什么?

三、延伸

6、请你联系实际,谈谈怎样对待成功与失败

四、作业

7、背诵自己感受最深的部分

8、写自己感受到的爱或本文读后感

精彩极了和糟糕透了教案 篇5

一、教学目的:

1、初读课文,理清文章脉络。

2、学习生字新词,理解重点词语。

二、教学重点:

理解重点词语。

三、教学过程:

(一)导入。

当你完成一份自认为不错的手工作品或是取得优异成绩时,你的爸爸、妈妈是怎么说的,又是怎么做的?我们要学的这篇课文中的小主人公在七岁时作了一首诗,他的妈妈给他的评价是“精彩极了”,爸爸的评价是“糟糕透了”。这到底是怎么回事呢?今天我们就一起来学习课文,从文中找出答案吧!

(二)学习生字新词。

1、合作中自学。通过掌握生字的音形义,小组合作学习,读准字音,分析难记字的字形,交流对字义的理解。

2、教师教学、检查、重点指导。

(1)读准字音:誊写(téng)、皱眉(zhu)、分歧(qí)、谨慎(jǐn)。

(2)记准字形:誊、皱、版。

(3)理解词义。

①腼腆:因怕生或害羞而神情不自然。

②精彩:(表演、展览、言论、文章)等优美,出色。

糟糕:指事物、情况坏得很。

④谨慎:对外界事物或自己的言行密切注意,以免发生不利的事。

⑤引入歧途:歧途,指歧路,比喻错误的道路。

⑥极端:事物顺着某个发展方向达到顶点。

(三)自由读文,理清脉络。

按照不同内容的"分段依据把课文分成三段。

1、第一段(1——14自然段)主要讲述妈妈对我作的第一首小诗的评价是“精彩极了”,而爸爸的评价却是“糟糕透了”。

2、第二段(15——16自然段)主要讲了几年后正是由于妈妈的鼓励,我一直在写作。由于爸爸的批评使我学会了修改。在他们的教育下我才成为了一个作家。我为自己有这样慈祥的母亲,严厉的父亲而感到幸运。

3、第三段(17自然段)“精彩极了”和“糟糕透了”两种声音一直鞭策着我不断前进。

第二课时:

(一)读课文,体会深意。

1、指名读课文最后一段。联系上文说说“这两种声音”指的是什么?(指的是“精彩极了”这样的赞扬声和“糟糕透了”这样的批评声。)

2、这两种声音对作者有着怎样的意义呢?通过学习课文,我们来解决这个问题。

(二)学习课文第一段。

1、选择自己喜欢的读书方式,边读边标画语句,找出听到妈妈的表扬和爸爸的批评后,我的表现和心理活动。

2、在小组间交流。把自己找到的语句读给同伴听一听,再谈出自己的体会。

3、汇报学习成果。教师随机进行点拨和指导。

(1)“我既腼腆又得意洋洋,点头告诉她诗确实是我写的。”

“腼腆”是由于“我”第一次写诗,不知好坏,有些不好意思。“得意洋洋”是一个孩子听到对自己夸奖和肯定所表现出的骄傲。

(2)“我有点迫不及待,想立刻让父亲看看我写的诗。”和“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来……还用彩色笔在它的周围上了一圈花边。”

“我”“迫不及待”是因为听到母亲的赞扬后便自认为这首诗写得很好,想马上把这首诗给父亲看,也想得到父亲的夸奖。

(3)“我把头埋得低低的,诗只有十行,我觉得他读了很长时间。”

这里将“诗只有十行”与感觉“读诗读了很长时间”做了对比,一方面说明爸爸对“我”的严肃态度,他并没有马上下结论,而是通过认真读诗再下定论,可以看出爸爸对“我”的要求是十分严格的。另一方面体现了“我”此时复杂的心理,既想听到父亲的赞扬,又害怕听到父亲的批评。

(4)“我的眼睛湿润了,头也沉重得抬不起来。”和“我再也受不了了,……扑到床上痛哭起来。”

爸爸的批评出乎“我”的意料,“我”没想到爸爸会这么严肃地批评“我”的作品,一点儿也不留情面。

4、试想一下,如果当初“我”的作品得到父母亲一致的称赞会怎么样?(有可能会很骄傲,意识不到自己的不足,无法加以改正,长大后更不可能成为一名作家。)

(三)母亲的赞扬和父亲的批评对我有什么作用呢?请读第二段。

1、“不过母亲还是一如既往地鼓励我,因此我一直在写作”;“根据父亲的批语,我学着进行修改。”

2、“一个作家,应该说生活中的每一个人……小心、注意、总结、提高。”

母亲的表扬是对“我”的鼓励,是她给“我”带来了写作的力量,成为“我”灵感和创作的源泉。父亲的批评是在提醒“我”不要骄傲,自满,不断发现问题加以改正。这两者的结合,成就了“我”,使我成为一名作家。

(四)再读课文最后一段,把你喜欢的句子读给你的同桌听。说说从中你体会到了什么?

1、“‘精彩极了’,‘糟糕透了’……它们像两股风……使它不被哪一股风刮倒。”

一股风指的是赞扬声,一股风指的是批评声。不被哪一股风刮倒是说没有因赞扬声而迷失方向,没有因取得的成绩而骄傲、自满,沉浸于赞扬声中而不再去努力;也没有被批评声而吓倒,丧失信心,一蹶而不振。

2、作者为什么说“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是“爱”。

赞扬声,批评声都代表着两种表现形式的爱。一种是严厉的爱,一种是宽容的爱。这两种爱都体现了父母对子女的爱与关心。

3、再次朗读这段,读出对父母的感激之情。

本站资源来自互联网,仅供学习,如有侵权,请通知删除,敬请谅解!
搜索建议:精彩极了和糟糕透了教案  教案  教案词条  极了  极了词条  糟糕  糟糕词条  精彩  精彩词条  
教案教案

 大班户外扔沙包教案

幼儿园大班户外游戏教案推荐度:大班户外观察记录推荐度:大班户外活动计划推荐度:大班教案推荐度:《动物》大班教案推荐度:相关推荐大班户外扔沙包教案作为一名专为他人...(展开)

教案教案

 小学一年级的教案

小学一年级美术教案推荐度:小学一年级数学教案推荐度:小学一年级音乐《上学歌》教案推荐度:小学一年级字母设计美术教案推荐度:小学一年级防震减灾安全教育教案推荐度:...(展开)

教案教案

 语文教案

中学开学第一课语文的教案推荐度:小学语文教案推荐度:语文上册教案推荐度:小学语文《观潮》教案推荐度:高中语文《师说》教案推荐度:相关推荐【推荐】语文教案范文锦集...(展开)