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《走一步,再走一步》教案
作为一名默默奉献的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。来参考自己需要的教案吧！下面是小编收集整理的《走一步,再走一步》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《走一步,再走一步》教案1
教学目标
1、有感情地诵读课文，把握文章主要内容。
2、条理清楚地复述故事内容，多角度、有创意地理解课文。
3、激励学生树立战胜一切艰难险阻的信心和勇敢精神。
教学重点、难点
3、整体感知课文内容，能条理清楚地复述故事。
4、探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。
教学过程
导入
1、故事导入
心理学家曾做过这样一次实验(大屏幕显示实验内容，老师讲述)：
一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水簇箱的两端，中间用透明的玻璃隔开。刚开始鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻，它失败了，但毫不气馁;接着它又向小鱼发动了第二次更猛的进攻，它又失败了，并且受了重伤;它还要进攻。第三次，第四次……多次攻击无望后，它不再攻击。这个时候，心理学家将挡板拿开，鳄鱼仍然一动不动，它只是无望地看着那些小鱼在它的眼皮底下悠闲地游来游去，放弃了继续的努力，最终活活饿死。
听到这样一个故事，同学们有什么感慨?能简要谈谈吗?(学生各抒己见)
今天，老师和同学们一起来读一读美国作家莫顿·亨特的文章《走一步，再走一步》，也许你能从中有更多人生的启示。
整体感知，把握内容
1、自由朗读课文。解决生字生词。
要求：看清读准、边读边思、圈点勾画、记住内容。
注音：
训诫(jiè)陡峭(qio)嶙峋(línxún)耸立(sng)
啜泣(chuò)着眼(zhu)头晕目眩(xuàn)迂回(yū)
纳罕(hǎn)小心翼翼(y)凝视(níng)
解释：训诫嶙峋纳罕小心翼翼yì啜泣
2、复述课文内容。
复述要求：A、抓住时间、地点、人物、环境、情节。
B、突出重点，尤其是脱险部分。
C、口齿清楚，态度大方，条理清晰，能正确表达感情。
参考答案：身体瘦弱、胆小怯弱的“我”，在父亲的帮助下终于战胜困难，摆脱困境的经历和收获。
3、课堂交流。
组织学生说说读了这篇课文后的感想。
研读与赏析
1、有感情地朗读(16)—(23)节。
投影出示朗读方法：
A、读音准确,语速适中,停顿合理,语调抑扬。
B、把握好人物的心态和情态，语气恰当，感情真挚。
2、大屏幕出示问题组：
(1)找出“我”爬下悬崖的具体动作以及刻画“我”的心理活动的语句，揣摩“我”的心理变化。
(2)作者把爬下悬崖的`过程描写得如此细致生动，有什么目的?
(3)父亲对“我”的指点，哪一处让你感触最深?对你有什么启示?
(4)结合文章最后一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。
学生朗读课文后，讨论回答。学生间互相评论、补充，教师点拨。学生在体会动作、心理描写时，教师用表格的形式加以总结。
3、读最后一段，体会文章的主旨。
体验与反思(多角度、有创意地理解课文)
质疑交流:教师鼓励学生根据对课文的理解和个人的感受，多角度地提出问题，师生间可互相质疑，讨论交流。
思考题：
(1)父亲为什么不把“我”抱下悬崖，而是让“我”自己下来?
(2)如何评价杰利及其他四个孩子?
2、拓展延伸
(1)假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，怎么办?
(2)假如你是“我”孤身一人在悬崖上，将怎么办?
(3)读了这篇文章，请你联系自己的生活实际，谈谈如何战胜生活中的困难实现理想?
《走一步,再走一步》教案2
【教学构想】
现在的学生，都拥有美好的理想。在追求理想的过程中，他们会遇到一些困难和挫折。此时，该如何面对呢?是积极进取，还是踟躇不前?为此，在他们成长的关键时刻，教师应该引导他们树立必胜的信心，坚定成功的信念，学会找寻解决困难的方法;引导他们在感知和体验文本的基础上，认真思考并从中受益，以便形成积极的人生态度。
八年级，正是学生思维从感性向理性过渡的重要时期。本文的相关内容与学生固有的信息储备形成了一定的信息差，所以本文能够激活学生的思维，刺激和丰富他们的好奇心与求知欲。 针对以上的分析，教学中拟采用以下方法：
1.首先布置预习。
从两个大的方面引导学生预习：①请同学们提出自己最感困惑的问题。②用笔勾画出自己最喜欢的段落或句子或词语，并谈谈自己喜欢的理由。
2.在进行课堂教学时，我准备从以下几个角度切人：
①让学生整体感知文本。②采用自主、合作、探究的方式，师生合作、生生合作共同解决疑难问题。③引导学生分角色朗读重点段落，体味人物的心理活动及思想感情。④引导学生深人探究，把握文章的主旨。⑤体验反思：创设情境，给学生提供一个可供吸纳和构建的平台。
3.拓展延伸。
请同学们联系生活实际，谈谈自己的“人生经验”。
【教学设计】
[教学目的]
一、知识与能力
1.概括文中的主要事件。
2.感受文中的心理描写和语言描写，体会作者的思想感情。
二、过程与方法
1.让学生自主解读文本，充分提出自己感到困惑的问题。
2.课堂上。采用自主、合作、探究的学习方式，让学生充分地分析问题和解决问题。引导学生多角度解读课文和品味语言。
三、情感态度与价值观
体会文中所蕴含的生活哲理，能正确地面对困难和运用恰当的方法去战胜困难。
[教学重难点]
重点：引导学生体会文中所蕴含的生活哲理。
难点：品味文中富有表现力的语言。
[教学安排] 一课时
1.认真预习课文，读一读，想一想，品一品。
2.熟读课文，揣摩精彩的字、词、句、段，结合自己的.理解与体验，联系实际，谈谈体验或启示。
[教学步骤 ]
第一课时
一、 导人新课，激发兴趣，调动学生的情感体验
二、 导语 一：
师：同学们，你们有过紧张害怕的经历吗?如果有，请你谈一件令你紧张害怕的往事。
(学生们纷纷谈自己的经历)
师：大家谈得好极了，谈出了自己的真切体验。看来啊，亲身经历的害怕的事的确令人难以忘记，也许这种体验会让我们铭记一辈子。现在，让我们来共同感受一下：一位8岁少年是如何战胜紧张与害怕的。
导语 二：
师：同学们，你们有过冒险的经历吗?如果有，请你们谈谈具体的经过，然后说说你从中获得了什么教训(或道理)?
(学生们谈经历和感悟)
师：今天，我的收获很大。因为我感受着大家的感受，体验着大家的体验，感悟着大家丰富多彩的人生思考。我相信，这种分享，不仅仅是对我，对我们每个人，都具有深刻的意义。
(这一板块，旨在激发兴趣，调动学生的情感体验。我在两个班分别采用了不同的导语 ，结果有很大的差别。导语 一能够让全体学生很快地进入状态，搜寻翻找记忆中的往事，课堂气氛一下子被激活;而导语 二却让部分学生卡了壳。因为多数人没有经历过冒险的事，所以根本就无从谈起。此外，对初二的学生而言，本文叙事性很强，所以我力图让学生在文本的影响下，学会有条理地陈述一件事。)
二、走进文本
1.整体感知文本。
要求学生大声朗读课文。鼓励他们根据提示，概括文本的主要内容。
师：首先请同学们各自大声朗读课文，带着两个任务去读。
第一，请依据我的提示，说说本文写了一件什么事情。(提示：在一个闷热的下午，我————，最后。)第二，提出你感困惑的问题。 (概括文本的主要内容，教师为什么要给一定的提示呢，直接让学生表述不行吗?原因有两点：第一，避免学生步入“泛泛复述课文”的误区;第二，给学生搭梯子，让其“跳起来摘桃子”，在实践中增强他们解决问题的自信心和成就感。)
学生读课文，并在书上圈点勾画。教师板书完“提示”后，在学生中巡视。在此过程中，发现有些学生勾画出不认识的字词。据此。教师在黑板上进行了集中归类。
字词有：
啜泣(chuò) 瘦骨嶙峋(Iín xún) 噗噗(pū) 训诫(jiè)
纳罕(nàhǎn) 迂回(yū) 头晕目眩(xuàn)
(这个环节是在教学过程 中随机生成的。我原以为这一课的生字词比较简单，就可以忽略不讲。可事实上学生的水平千差万别，不了解的大有人在。由此看来，教师还得引导学生多多积累字词，不可听之任之。)
师：一位教育专家说过：生命的交往、思想的交流和思维的碰撞，往往能够进射出智慧的火花。下面请前后四人小组合作交流，讨论问题。’把能够解决的问题在组内尽快解决，把不能解决的问题进行筛选和整理，然后提出一两个全组最难解决的问题，并写在纸条上交给我。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，比解决一个问题更难。”我相信，凭着大家的聪明才智，一定能给我一个又一个的惊喜。
(我在备课过程中，就琢磨：如果学生在提问的过程中，提出了想象性或探究性的问题，可以适时适地解决;如果学生未能提出这样的问题，教师可以以合作者的身份提出部分问题或创设相关情境。)
师：(教师边收问题边赞美学生的提问)大家所提的问题，的确有深度、有个性，简直让老师无法取舍。下面让我们来共同筛选出最难解决的问题吧
2.质疑探究。
小组合作交流、讨论有关疑难问题(教师也可参与其中)，然后共同整合出有价值的问题。
用投影仪呈现问题：
⑴文章开头“虽已时隔57年，可是那种闷热我还能感觉得到”，57年了，闷热仍然能够感觉得到，可能吗?作者为什么要这样写?
⑵“我”明明知道这座悬崖是“不可能登临的禁地”，为什么偏偏要去攀爬呢?
⑶杰利对“我”有点不放心，可他为什么“还是和大家一起走了”呢?
⑷如何评价杰利和其他的小伙伴?
⑸文中第14自然段最后一句“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁时，结果发现原来是我自己”，明明是自己哭，为什么到后来才“发现原来是我自己”呢?这种说法是否合理?
⑹“暮色苍茫，天上已出现了第一颗星星，悬崖下面的大地越来越昏暗”这句话除了描写当时的景物外，有没有特别的含义?
⑺当“我”被困在悬崖的石架上，欲上不能，欲下不得时,心里会怎么想?
⑻父亲为什么带着安慰的口气说“晚饭做好了”?
⑼父亲为什么不把“我”抱下悬崖，而是让“我”自己下来?(请想一想父亲此时的心理活动)
⑽依据课文内容，请谈谈“我”在爬下悬崖的过程中，心里是怎样想的?
⑾父亲是怎样指导我走下悬崖的?
⑿当“我”投入父亲的手臂中时，为什么会有一种巨大的成就感?为什么说“这是我永远忘不了的经验”?
⒀为什么作者觉得走过的路很遥远?
⒁作者把爬下悬崖的过程描写得如此细致生动，有什么目的?
⒂“我曾屡次发现，当我因为看到前途遥远可怕以致灰心,丧气时，我只要想到很久以前我在一座小悬崖壁上所学到的经验，我便能应付一切”，这句话说明了什么?
⒃设想一下，如果是你在上面，你的父亲会怎样救你下来呢?
⒄假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办?
⒅假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办?
⒆假如你是除了“我”、杰利以外的其他小男孩中的一个，你能尝试着评价一下“我”、杰利以及其他小男孩吗?
⒇如何理解题目“走一步，再走一步”的深刻含义?文章标题能否改成“童年往事”，为什么?
(以上绝大部分问题是学生在课堂上提出来的，极少数是我充实进来的。我认为这些问题都有一定的深度。比方说：⒃一⒆题的设计，不仅能够促进学生对课文内容的深层理解;而且通过“假设”，可以让学生进入情境，去拥有自己的情感体验和价值取向等等，从而获得对自然、社会和人生的有益启示。)
师生互动，共同整合出三道有价值的问题：⑵ ⑸ ⑿
(下面要进行的这一板块，可以围绕“把握内容主旨;品味富有表现力的语言”这两个大的方面切入。)
3.深入探究，合作解决问题。
(为什么要选择这三个问题呢?原因：一、这三个问题能够贯串全文，起到统率全篇的作用，其中第三个问题与主旨的关系最为紧密;二、如果解决了前面两个问题，教师就比较容易引导学生升华、拓展和联想第三个问题及相关情境。)
(解决问题时，一定要紧扣文本，不能架空分析。阅读是学生的个性化行为，在课堂上，应该为学生提供自主学习的时间和空间，鼓励学生说出独立的见解和感受，促使学生从多个角度理解课文的人文内涵。)
“我”明明知道这座悬崖是“不可能登临的禁地”，为什么偏偏要去攀爬呢?
提示：①不服输，敢于向自己的弱点挑战。②从众心理在作怪。③爱面子，禁不住小伙伴们的激将才去的。(只要言之成理，言之有据即可，大可不必强求答案的唯一性。以上三种答案都可以。)
文中第14自然段最后一句“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁时，结果发现原来是我自己”，明明是自己哭，为什么到后来才“发现原来是我自己”呢?这种说法是否合理?
提示：合理。当被困在悬崖的石架上，欲上不能，欲下不得时，“我”害怕极了，紧张与恐惧已占据了整个身心，以至于精神恍惚，形成错觉。
当“我”投入父亲的手臂中时，为什么会有一种巨大的成就感?这句话提到的“经验”是什么?为什么说“这是我永远忘不了的经验”?
(首先，我要求学生分角色朗读16-----22自然段。因为这部分是体现文章主旨的关键所在。为了快速引导学生进入情境，体验角色，就必须引导他们读文本。朗读是学生通过语言文字走向文本，与作者对话交流，进行心灵碰撞的过程，是一项语文教学中不可缺少的语言基本功训练。朗读中，一面是课文的丰富内涵对学生起着潜移默化的熏陶感染作用，一面是学生以自己的全部经验对课文作出多元反应。因而，它既是理解语言的有效手段，也是增强语感、发展语感的重要途径。)
提示：因为“我”原来身体不好，一向胆小，面对困难就感到紧张害怕甚至恐惧，而今天运用父亲“走一步，再走一步”的方法，“我”终于攀下了悬崖，“我”感到既惊奇又自豪。通过这次经历，“我”战胜了怯懦，战胜了自我，变得坚强、勇敢和自信。所以当“我”投入父亲的手臂中时，会有一种巨大的成就感。
因为经历爬悬崖这件事后，我明白了一个经验(即人生道理)：面对困难，除了要有信心和勇气外，还要有战胜困难的智慧与方法——学会把困难分解成一个个小困难，并且循序渐进，坚持不懈地去克服。
(教学时，如何把这个问题向纵深处挖掘、探究。取决于教师引导的合理性和丰富性。引导得好，就会出彩出新，师生共同受益;引导得不好，就会贴标签，可能会把主题强加给学生，这样师生都觉得索然无味。学生们可能会从多个角度去理解这个问题的若干内涵，比如说：中西文化的差异、喜极而泣的情感狂澜、父子之爱以及“由不自信到自信再到充满巨大成就感的心路历程”等等，总之，围绕本问题，联系文本内容，教师应充分尊重学生的阅读感受和独特体验，引导学生做最大程度的开发。)
三、体验反思，拓展延伸
创设情境，给学生提供一个可供吸纳和构建的平台。
师：刚才，大家提出了那么多精彩纷呈的问题，的确令我佩服。在此，老师也想提一个问题，我提的问题是：
假如你是文中的“我”。在爬下悬崖之后，如果请你跟爸爸、妈妈、杰利和其他小玩伴说几句心里话，你会跟他们分别说些什么呢?
(学生们踊跃陈述自己的想法)
(这一板块是解读层面上的“创造性解读”。这个“假设”问题，能使学生在深入体会文本内容的同时。再次激活思维和丰富角色体验。教师正好可以利用这一契机，引导学生在深入理解主旨的基础上重构和健全人格品质。至此，这节课就较全面地实现了三个维度的有机融合。)
结束语：
师：有一首歌唱得好：“不经历风雨，怎么能见彩虹。”而我却要说：不经过心灵的磨练，哪能够真正地成熟起来?同学们，在人生的道路上，难免会遇到许多沟沟坎坎，曲曲折折。此时，除了要有信心和勇气外，还要有战胜困难的智慧与方法。学完这一课，相信大家会有很大的收获。在此，我真诚地希望大家：在人生的旅途中，能够“走一步，再走一步”，学会把困难分解成一个个小困难，并且循序渐进，坚持不懈地去克服。你会惊喜地发现：原来前途如此美好，世界如此奇妙。
(总结全文，鼓励学生积极应对人生中的困难。)
四、布置课外作业
鼓励学生与生活对话：联系实际，请大家谈谈自己的“人生经验”。
(教师所布置的作业 应该有价值。备课时。我反复思考什么样的题目最有效用，经反复权衡，选择了此题，因为我认为这道题能够打通学生的阅读感知和生活经验的通道，学生一定有话要说。事实上的确如此，学生听与说的积极性都很高。)
《走一步,再走一步》教案3
一、知识储备点
有创意地阅读课文并复述故事。
（二）、能力培养点
学会思考，感悟普通生活中所富含的深刻哲理。
（三）、情感体验点
1、乐于尝试，敢于冒险.2培养患难与共的爱心。
3、化整为零，克服畏难情绪，增强征服困难的自信心
二、教学设想
重点：探究“走一步，再走一步”的含义。
难点：多角度地思考同一个现象，获得不同的感司和体验。
疑点：父亲为什么不怕孩子摔死？
三、媒体平台
课件设计构想：陡峭的山涯，八年来一直有病的“我”，在父亲的引导下，小心翼翼地走一步，再走一步……可采用卡通思面切换的形式完成，并配上相应一次比一次热烈的掌声。
第1课时
一、本课目标
1、朗读课文，复述故事情节。
2、讨论文章的主旨。
教学设计：
一、1、课文导入：
同学们，你在生活中遇到过哪些困难(让学生根据课前准备的内容回答，可七嘴八舌地议论，也可插话。)《在山的那边》的作者一次次翻过无数座山，战胜困难，才看到全新的世界。如果联系你的学习生活，你又是怎样做的当在生活中战胜了困难，你想过这其中包含什么道理吗如果把这道理推而广之，就会成为人生的宝贵财富，成为战胜一切艰难的法宝。今天，老师向大家推荐美国作家莫顿·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎样从一件小事，感悟到一个人生哲理，给我们以启示的。
2、默读课文
2、作者简介
二、跨越障碍（字音字形、多音字辨析、形似字辨析
三、
1、默读文章，组织学生复述课文。（大屏幕投影复述要点：时间、地点、人物、环境、故事过程） a．默读要求(时间、内容) b．复述要求(时间、地点、人物、环境、情节，即五个“w”)
2、复述故事情节：复述前的准备--------抢答：
故事发生在美国的哪个城市？
故事发生在什么时间？
爬悬崖的一共有几个孩子？有名字的是哪两个？
那座悬崖有多高？岩石架有多高？
（采取小组加分的奖励方式，激励学生进行思考探究）学生讨论、交流、补充、评论(先小组交流，后大班交流)。
3、教师引导学生复述课文内容时，要突出重点，给学生创造一个探究阅读的氛围，重点可放在“脱险”的过程。
①把故事分成两部分，前一部分可谓“冐险”，后一部分可谓“脱险”，请一个同学复述“冐险”，一个同学复述“脱险”。
②根据复述的得失，想一想自己的默读应该怎样改进。把经验记下来。
整体感知：课文写的是“我”童年时的一次“脱脸”的经历，其中蕴含着丰富的人生哲理。它告诉我们：无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。“你只要想着你是在走一小步”，步了这一步再步下一步。
4、字词教学
合作探究：
通过复述故事情节，同学们了解了文章的大意，是写“我”童年一次“脱险”的经历。既是“脱险”，又是怎样脱险的呢其中又蕴含什么生活哲理作者是怎样说的请同学们朗读课文最后一段，思考下面的问题。 大屏幕投影出示问题组：
a．“我”陷入怎样的险境又是怎样脱险的。
b．这件小事给你哪些启示 学生朗读课文后，四人小组讨论以上问题。
教师小结：从这篇课文中，可以学到作者小时候在那座悬崖上所学到的经验，这是战胜一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。作者由一件小事，感悟到一个人生的哲理。这给我们一个启示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就会聪明起来。
5、讨论
1.找出课文中描写“我”爬下悬崖时的语句和“我”走第一步时的动词，这几个动词突出了“我”的什么心理？
2.父亲指点“我”爬下悬崖时，“我”的心理有什么变化？
3.课文什么地方写“我”再走一步？“走一步”和“再走一步”在写法上有什么不同？
4.父亲是怎么知道“我”陷入困境的？课文中几次写到杰利？是详写还是略写？能否略去不写杰利？为什么？
5.“啜泣”是什么意思？课文中几次写到“啜泣”？含义有什么不同？
6.爬悬崖这件事给了“我”什么启示？（“我”永远忘不了的经验指的是什么）
答案1.课文主要居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。大家在学习了《在山的那边》、《走一步，再走一步》两篇课文，给你留下什么思考呢进入初中，这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上，追求美好的理想，就要面对无数困难。怎样面对无数困难，将是我们初中学习生活中，也是人生道路上的实际问题。希望在今后的人生道路上，把握住学习生活中的`主旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。希望“山的那边”永远召唤着你，“走一步，再走一步”，伴你到达理想的彼岸。 学生朗读《在山的那边》和《走一步，再走一步》的重点片断，感受文章内容 拓展延伸：同学们，学习了《走一步，再走一步》一课，你还获得了哪些启示呢假如你是“我”，将怎么办假如你是“我’’的同学，将怎么办杰利与其他孩子有什么不同父亲为什么不把“我”抱下悬崖，而是教“我”自己下来 以上作业，请同学们在课间讨论交流，整理在练笔本上。
拓展延伸二：
比较阅读谈中美德教育方式：学生朗读《迷途笛音》回答问题：
文章当中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，还有什么方式？他为什么会选择这种方式？你对他这个人又怎样的看法？你的生活中有这种人吗，请你举例。
课后记：把两篇课文内容综合在一起阅读，是根据语文课程标准教学建议“充分发挥师生在教学中的主动性和创造性”确立的，旨在努力体现语文的实践性和综合性。在朗读教学中，给学生以朗读方法的指导，并把朗读和品味结合起来，使学生既受到高尚情操的启迪，又得到美的艺术感染。在阅读教学时，努力形成一种合作、探究的学习方式，给学生提供了较好的学习空间。
《走一步,再走一步》教案4
教学目标：
1、朗读课文、掌握词语
2、抓住要点、复述课文
3、结合语境、理解感悟
重点：
1、抓住要点、复述课文
2、探究性、多角度阅读
第一课时
一、导入
人生的旅途，总难免有磕磕碰碰、坎坎坷坷，常会有一些意想不到的困难，那么该如何去面对这些困难哪？或许你会感到困惑、感到迷茫、抱怨上天，其实，这都是人生的必修课。今天我们就一起来学习《走一步、再走一步》，从中，我们能获得一些启示。
二、疏通字词、整体感知
1、朗读课文
要求声音洪亮、读音准确、停顿合理，较恰当的表达出语气
2、学生在5分钟左右的时间阅读课文，疏通字词，把握要点，特别要注意故事发生的时间、地点、人物、数字等一些重要的信息，把握好阅读的速度
a、故事发生在美国的哪个城市（费城）
b、故事发生在什么时间（七月的一个闷热的天气）
c、爬悬崖的共有几个孩子，有名字的有几个（5个、内德和杰利）
d、那座悬崖有多高？岩石架有多高？（约高20米，约7米）
3、
a．课文主要记叙了什么事情?(可以概括回答)
b．这件事情发生在什么时候?什么地方?发生的原因是什么?
c．“我”为什么“一时拿不定主意”?后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢?
d．“我”在爬山途中都遇到了哪些困难?当时“我”是怎么想的?
e．后来“我”又是怎样脱险的?脱险以后“我”有什么感觉?
三、研讨主旨
1、从课文内容看，走一步、再走一步是什么意思？
2、在人生道路上，面对困难，走了一步、再走下一步是什么意思？
3、一个巨大的困难分成“一步、一步”是什么意思？
4、为什么不要想着距离有多远？
参考：
1、无论怎样的危险和苦难，只要把它分解开来，分解成一小步一小步，困难就不大了。
2、你只要想着你是再走一小步，走了这一步再走下一步，一步一步走下去，有天大的困难也可以闯过来，
3、关键是化整为零，大困难是由小困难组成的，小困难不难战胜的，一步一步战胜了小困难，最后就是战胜了巨大的苦难，当然，重要的在于走好每一步，一步一步坚持不懈的走下去。
走一步、再走一步4由收集及整理,转载请说明出处
4、在人生的道路上，面对困难“走一步、再走一步”这种人生经验，给人战胜一切艰难险阻的信心。
四、小结
走一步，再走一步，是作者在那座小悬崖上所得到的一种经验，更是战胜一切困难的人生整理。
我的祈祷
印度（泰戈尔）
让我不要祈祷在险恶中得到庇护，
但祈祷能无畏地面对它们，
让我不乞求我的痛苦会静止，‘
但求我的心能征服它。
让我的生命在战场上不盼望同盟，
而使用我自己的.力量。
让我不在忧虑的恐怖中渴念被救，
但希望用坚忍来获得我的自由。
允准我，我虽是一个弱者，
只在我成功中觉到你的仁慈，
但让我在失败中找到你手握紧。
作业：用两百字左右写下你的一次冒险经历
第二课时
教学要点：
多角度探究阅读
一、检查作业、学生交流自己的冒险经历
二、多角度阅读
1、方法指导
一千个观众就有一千个哈姆雷特。从不同的角度去阅读文章，会有不同的感受和发现，扩展思维，多角度阅读。
多角度阅读，首先要确立角度，关键在于确立角度，怎样确立角度哪？可以着眼于某一个人物，也可以着眼于某一个情节，提出问题，思考问题。
2、学生研读课文，开动脑筋，提出有创意的问题
（1）父亲怎样教孩子脱险
（2）评论杰利
（3）评论四个孩子
（4）假如“我”的父亲没有来，你怎为我的同学，将怎么办？
（5）假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？
三、小结
1、让学生再谈学习本文后的体会
2、教师小结：一个人在人生旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺，遇到困难，感受挫折，都是很正常的，只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走移小步，你能办得到的”那么什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下，别忘了，还要把你的这些感受传给哪些正在遭受困难的人们。
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《走一步,再走一步》教案5
教学目标：
1、学会默读，把握记述文六要素，训练学生准确地复述课文的能力。
2、学习景物描写和人物描写的方法，特别是心理描写。
3、联系生活实际，联系自身生活体验，感悟生活哲理。
教学重点：能找出文中的心理描写并体会其作用。
教学难点：引导学生结合自己的生活经验谈己对课文内容的理解与认识，提升自己的认识，正确把握的内涵。
一、故事导入：
第二次世界大战期间，一个美国飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的飞机深入到德国执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，光是想象着飞机被击中，自己将尸骨无存，就坚持不下去了。但是军令如山，第二天，他起飞时，告诉自己，只是飞起来就行。飞机升到8000米高空时，他有告诉自己，只要按照无线电的指引，保持这个航向20分钟就行，这个并不难做到。接下来他不断告诉自己，只是飞越荷兰就行，然后是飞越德国，就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，被称为“孤胆英雄“，他说，我之所以成为“孤胆英雄”，完全是因为我小时候一段经历的启示。
大家猜一猜这个飞行员叫什么名字？
他就是莫顿亨特，美国的作家心理学家，他在65岁时写下了小时候的那段经历。我们这节课就一些这究竟是怎样的一段经历。
请大家齐读今天的课题：走一步，再走一步。
二、预习检测
出示学习目标 上节课已经提前布置了预习的作业，现在来检测一些大家预习的情况。找一位同学读一读这些字词。（出示幻灯片）
通过本节课的学习，我们要达到这些学习目标。
三、读一读
书读百遍，其义自见。请大家默读课文，找出记叙文六要素并勾画关键语句，并以此复述课文。默读要求：不出声、不动唇，不指读，不回看。然后以这样的句式组织语言。（出示幻灯片）
四、说一说
那么我是个什么样的人呢？请大家浏览课文。划出能体现我性格品质的句子。然后以这样的句式来回答：从____部分能看出我是一个_______的人。（生回答）
（具体是哪个段落呢？能不能读一下？）（朗读指导）
（通过读，能感知到人物的"情感。）“我”由胆小变得勇敢，是哪一部分的情节使我发生了这么大的变化呢？
五、品一品
作者是通过哪些人物描写方法来体现自己复杂的内心世界的？自己找一找勾画出来。
看来大家有很多的想法，为了使你的语言更加流畅，思路更加清晰，现在请大家以小组为单位进行组内活动，稍后小组代表举手发言，展示成果。
（体会“我”的心理变化过程。
毫无信心→信心萌发→信心大增→巨大的成就感）
六、悟一悟
经历了这件事，最后我有什么启示呢？我们应该怎么做？
（明确：遇到困难应该积极努力地解决，有了向上的决心再加上一步步的积累，一定会克服所有困难。）
七、作业
《走一步,再走一步》教案6
教学目标
1、了解记叙详略与中心的关系。
2、学习心理描写与动作描写，并理解其作用。
教学重点与难点
1、重点：行动、心理描写的内容及作用。
2、难点：文章以小见大的写法。
教学步骤
第一部分组织教学
一、导入新课。
1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。
第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难作到。
就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。
就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。
同学们，你们想知道这个人是谁，经历的是怎样一件事吗
二、研读课文
一、初读感知，了解课文“写了什么”。
（承前）明确：这个人就是莫顿亨特，他当时在受奖会上讲了自己之所以能够战胜困难，是由于小时侯的一段经历留下的启示，接着，他讲了一段故事，请大家代替他说出故事的大致内容。
明确：要素齐全，包括时间地点、人物、事情的起因、经过、结果等。
费城七月里一个闷热的日子，“我”和一群孩子攀爬悬崖，在悬崖上下不下来，最后在爸爸的引导下，“走一步，再走一步”爬下了悬崖，并且得到了珍贵的人生启示。
二、研读课文，了解“怎么写的”。
1、如果是像刚才我们有的同学那样讲，行不行，能不能感动人，给人以深刻启示呢？尽管说清楚了，与课文比一比，看看少了点什么？
明确：对，在写到爬上爬下悬崖，肯定少不了写一些具体的动作，并且谈谈自己的心理活动。为了更清楚了解，我们还是读一读莫顿亨特先生自己的文章，看看他是怎样将这个故事的。为了方便，我们分成爬上和爬下两个部分，先研究爬上的部分。
2、布置：默读课文，找出攀爬悬崖过程中表示心理活动的和动作描写的词。注意，将整个过程分为三个阶段，分别用一个动词来表示。（投影）
爬全身颤抖冷汗直冒心卜卜乱跳
蹲心惊肉跳哀求啜泣头晕目眩
伏恐惧疲乏全身麻木不能动弹
讨论明确：这些语句刻画了小主人公处于险境中的心理状态。这里有——被抛弃的委屈，受嘲笑的羞辱，有不知所措的迷惘，也许还有不该冒险的悔意。
（投影，以“失去信心”导入）
4、布置：研读一下在岩石上的部分，听教师范读。
问题：我们开始接触文章的核心部分，看看小主人公怎样开始“走一步”的，也按照刚才的方式划出有关的心理描写的词语来。
毫无信心：害怕会摔死—啼哭
萌发信心：似乎能办到——移、探
信心大增：是能办到的——啜泣
问题：刚才两次都写到“哭”，大家看看，这种哭法是一样的吗？
明确：“我”凭着自己的努力战胜了看似无法战胜的困难，我在下悬崖时，曾有两次哭泣，前者是恐惧和伤心，后者却复杂得多，有历险的余悸，有脱险的欣悦，有被抛在石架上的委屈，有对父亲的感激还有一种全新的感觉----“我”终于凭着自己的力量战胜了看似无法战胜的困难。这使“我”第一次清晰的意识到自己身上的潜在力量，从而激起了“一种巨大的成就感”。
三、研读课文，了解“为什么这样写”。
1、问题：时隔57年后，一位65岁的老人，仅仅是为了写在悬崖上这么一次经历吗?
讨论明确：这种悬崖就像人生道路上的许多困难一样，对待它，我们不能畏难怯步，而要冷静地分解困难，一步一个脚印，循序渐进，坚持到底，这样，就能种小胜为大胜，促使困难向胜利转化。
2、讨论详略：我曾经听过有的`同学讲这个故事，对小伙伴和爸爸的情况感兴趣，你认为呢？（或者：让我们回到将故事的现场，看看，怎样讲的？）
2、问题：那座悬崖并不很陡，如果是中国的爸爸，会怎么样?文中的爸爸又是怎样的表现呢?谈谈为什么会这样。（说出文中的爸爸具体的语言和动作，换了中国爸爸，又可能怎么样?描写手电筒的细节和爸爸的语言等都是值得讨论分析的。）大家讨论一下。
讨论明确：关于中国爸爸的问题，可以各抒已见。文中的爸爸，是为了培养孩子战胜困难的信心和勇气，积累人生的经验。确实也给了“我”以巨大的教益。爸爸一直用鼓励的语气来培养“我”的信心，用手电筒给我以指引，教给我方法。可以从以上两点来加以指导。
四、整理迁移
l、总结全文
布置：我们生活中有关这样的事情吗，同学们谈一谈，回去后写在日记本上。
板书
走一步再走一步
小悬崖
不着眼岩石——走一步再走一步——成功的感受
大人生
不害怕困难——积小胜渐成大胜——胜利
《走一步,再走一步》教案7
教学目标：
1、引导学生自主、合作、探究地学习。
2、通过朗读,领会课文字里行间表达的感情,能用简洁的语言表述故事内容。
3、领会“走一步,再走一步”中蕴涵的人生哲理。
教学理念
1、借助学生丰富的生活体验,把课文主旨的理解形象化、生活化。
2、借助课文对人生哲理的概括,引导学生把自己朦胧的生活感悟哲理化。
课型：语言教读品味课
课时：一课时
教学过程
一、导入新课
心理学家曾做一个实验,将一只饥饿的鳞鱼和一群小鱼放在水箱的两端,中间用透明的玻璃隔开。刚开始,鳞鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻，它失败了,还毫不气馁。接着,它又向小鱼发动了第二次更猛烈地进攻,又失败了,并且受了伤。它还要进攻,第三次、第四次……多次进攻无望后,它不再进攻了。这个时候,心理学家将玻璃挡板拿开,鳞鱼仍然一动不动,它只是无望地看着那些小鱼在它的眼皮底下悠闲地游来游去,放弃了最后的努力,最终活活饿死。同学们,这个故事给了你什么启示?
【学生进行合作学习,互相讨论,并进行课堂交流活动。教师小结学生的发言内容,并导入新课】
【明确】同学们的说法各有所不同,但都说明了当失败和挫折接踵而至时,不要放弃不懈努力,否则,难以求得生存或取得事业成功这个道理。而放弃最后的努力，也就等于失去了生存的机会,这是一个失败的事例。今天,我们要学习的一篇课文《走一步,再走一步》,这是一个成功的事例。
二、整体感受,把握思路
(一)朗读活动
1、朗读要做到读音准确---老师建议大家用“圈读”生字生词的方法练习读准音。(学生活动）
【落实】闷热 凸出 凝视 吸泣 瘦骨嶙峋 头晕目眩 小心翼翼
2、朗读要注意表达语气---老师建议大家用“选读”精彩段落的方法练习、体会。
〖指点读这一课,要学习用恰当的语速、语气、语调来表达字里行间的感情。
(1)要准确流畅地用普通话朗读；
(2)注意读出不同人物的不同语气语调；
(3)注意读出 我 在不同情景中的语气语调。
【学生进行自主的朗读体验活动】
【落实】学生演读“暮色苍茫……这是我永远忘不了的经历”这一部分。
【落实】学生演读文中最后一段。
(二）认识课文
1、我们学习课文,阅读文章,首先要认识它。要从整体上把握它,要从不同的角度去体会它,这就叫做认识课文。
2、下面请同学们自主地阅读课文,同时思考以下几个问题:
(1)依据记叙的要素用简洁的语言表述故事的梗概。
(2)把故事分成三个阶段,用最少的文字概括出来。
(3)这篇课文涉及哪些人物?这些人物个有什么性格特征?作者是怎样描写他们的?
（4）通过阅读,说说这是一篇怎样的课文?
〖指点(1)、讲故事分两步走：第一步根据记叙要素,先说说故事发生的时间、地点、人物、环境和起因；第二步讲述脱险的经历。
〖指点(2)、根据文字内容或指点(1)来概括。
〖指点(3)、可以从故事内容、从人物、从文章结构、从文章技法、从文章给人启迪等角度来认识课文。
【先请同学们合作交流,分小组讨论；然后在全班合作交流,自由表达对课文的认识；最后老师小结,与同学们对话交流,重点落实(3)(4)】
【落实(2)】冒险---遇险---脱险
【落实(3)】只要学生抓住语言材料来概括,言之成理就行。
【落实(4)】这是一篇:
※写“我”的童年故事的文章----回忆性。
※先叙事再述感、层次分明的文章----清晰性。
※基本上是由细节构成的文章----生动性。
※通过一件小事表现多个人的文章----艺术性。
※通过一件小事表达生活感悟的文章----哲理性。(此点“哲理”应结合末段及标题中的“再”来感悟,并把这种“感悟”延伸到整个生命的长河之中。）
三、读品结合,领悟语言。
文中许多语言是值得细品的,用“变”的手法进行比较品味,方能理解其深意。下面请大家运用“变”的手法,自主合作,探究学习语言。
【此过程分三步:自主阅读,提出问题----借助资料信息,合作释疑-----明确相关结论,获得知识。】
【落实】
※“那是费城七月里一个闷热的日子,虽然时隔五十七年,可那种闷热我至今还能感觉得到。”将这句中的“至今”删掉,将“感觉得到”换成“回想起来”比较一下效果。(“至今”强调了这件事给我留下了极深的印象,所以虽己年过花甲仍然记忆犹新,而且是能够清晰地“感觉得到”那种闷热,“感觉得到”是从生理器官的感觉角度突出了记忆的清晰与真实,如在眼前,而“回想起来”只是一种心理活动,不如前者有表现力。)
※“大约只有二十米高,但在我眼中却是高不可攀的险峰。”将句中的“只有”“但”删掉,比较一下效果。(“只有”强调了悬崖并不算是险峰,用“但”字将语意一转，突出了它对“我”而言是高不可攀的，侧面表现了“ 我”身体的柔弱和内心的自卑。）
※“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”改为“我瘦骨嶙峋,心在胸腔里咚咚直跳”可以吗?(原句言简意丰,将多个信息组织进一个句子,让“瘦骨嶙峋”作“胸腔”的定语,比改后的句子更有表现力,更让读者为之担心、揪心。相比之下,改后的句子过于平淡,缺乏表现力。）
※“我终于爬上去了,蹲在石架上,心惊肉跳,尽量往里靠。”删去“终于”,将“尽量”改为“努力”,表达效果有什么不同？(“终于”突出了整个过程对于“我”的艰难程度以及“我”紧张得丝毫不敢放松的心情。“尽量”比“努力”更能表现出一个动态的过程:“我”不停地一点一点地往里靠,直到再也没有一点空间可以挪移,更能表现出“我”的极度恐慌。)
※“我听见有人吸泣,正纳罕那是谁,结果发现原来是我自己。”这句话似乎不合常理,不如改为“我忍不住吸泣起来”，这不是表达更直接、更简洁吗?（看似不合常理的句子,恰恰表现了“我”当时己因极度的恐惧和绝望失去了判断力,六神无主,意志崩溃了。改后的句子,语言虽简洁明了,却无法表现这种恐惧到了极点以至产生幻觉的心理状态。)
※“我听到了杰利和我父亲的声音!”将这个句子末尾的感叹号改为句号,如何?(改后无法表达“我”当时惊喜万分的心情。)
※“下来吧,孩子!晚饭做好了。”这是父亲见到孩子时所说的第一句话,似乎没有一点紧张和关切,不如改成“我的孩子!可把你爸爸给担心死了!你怎么样?受伤没有?别害怕,爸爸抱你下来!”效果如何?(文中的父亲懂得怎样锻炼孩子,让孩子从小学会独立,培养孩子克服困难的勇气和信心,所以,他虽然担心,也不会表露出来,而是用最为日常化的话语尽量淡化事情的.严重性,让孩子放松心情,学习在困难面前保持镇定。改句中,父亲自己就已经先慌乱了,又如何帮助孩子学习镇定呢?而抱孩子下来的决定很容易养成孩子的依赖心,老是让父母抱着的孩子是永远长不大的。)
※“这似乎能办得到。我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石,而且踩到了它。”删去这句中的“似乎”“而且”效果如何?(“似乎”表明“我”在父亲的鼓励下开始有了一点勇气和信心,删去后语气变得十分肯定,不符合此时“我”才刚刚开始发生变化的情形。“而且”表现了“我”在看到自己通过努力取得了一点成绩时的欣喜,信心也有所增加。删去后,无法表达“我”在这过程当中的心理。)
※“最后,我一脚踩在岩石上,投入了父亲强壮的手臂中。我先是吸泣了一会儿,然后,我产生了一种巨大的成就感。”这句话所表现出的“我”的心情似乎是前后矛盾的,删去加点部分,效果如何?(“吸泣”真实地再现了劫后余生的“我”心有余悸,同时也有一种获得安全感之后的舒坦,随之而来的就是一种战胜困难的自豪感和成就感,这种情感体验是十分丰富的,删去后,会显得过于单薄,而且情感没有了发展和过度,也显得不够真实。）
四、训练朗读,增强语感。
1、指导学生分角色朗读课文。
2、指导朗读文中富于哲理的段落。
五、熟读背诵,积累语言。
1、背诵文中富于哲理的段落。
2、以“第一次”为题,写一篇不少于600字的作文。
《走一步,再走一步》教案8
一、教学目标
复述故事情节，理解课文内容，感悟生活哲理。
二、教学重点、难点
三、课前准备
四、教学过程
1、导入
同学们，你在生活中遇到过哪些困难？（让学生根据课前准备的内容回答，可七嘴八舌地议论，也可插话。）《在山的那边》的作者一次次翻过无数座山，战胜困难，才看到全新的世界。如果联系你的学习生活，你又是怎样做的？当在生活中战胜了困难，你想过这其中包含什么道理吗？如果把这道理推而广之，就会成为人生的宝贵财富，成为战胜一切艰难的法宝。今天，老师向大家推荐美国作家莫顿·亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎样从一件小事，感悟到一个人生哲理，给我们以启示的。
2、整体感知
①默读文章
（过渡）要整体把握课文内容，理解中心意思，还要让学生养成默读习惯，有一定的速度，阅读现代文每分钟不少于500字。默读完课文，请学生复述课文内容。
教师出示复述要点：时间、地点、人物、环境、故事过程。
[学法指导]
a．默读要求（时间、内容）
b．复述要求（时间、地点、人物、环境、情节）
学生讨论、交流、补充、评论（可小组交流，也可大班交流）。教师引导学生复述课文内容时，要突出重点，给学生创造一个探究阅读的氛围，重点可放在“脱险”的过程。
②情境采访
（跨越时空，教师把学生带到七十多年前的美国费城。）
各位观众，这里是美国费城广播公司新闻会客厅，我是主持人乔治。就在昨天，我们市西郊的一座小山崖上发生了一件儿童历险故事。现在我们已经把几个重要的当事人邀请到了现场。他们在哪里呢？就坐在同学们中间。我们现在一热烈的掌声欢迎他们。
▲请问小亨特，你当时被困在悬崖，进退两难时是怎样想的？如果不是父亲的帮助，你能顺利脱险吗？现在你最想说的.一句话是什么？
▲请问小杰利，你是亨特最要好的伙伴，当你的小伙伴亨特困在悬崖，而其他伙伴都离开时，你为什么不留下来？你回去之后做了些什么？
▲请问亨特父亲，当你得知孩子被困在悬崖时，你心疼吗？对于大人来说，这悬崖并不高，你为什么不直接上去把孩子抱下来？
（主持人提问完之后，由观众自由向当事人提问，最后主持人总结。）
3、合作探究
（过渡）以上复述故事情节，同学们了解了文章的大意，是写“我”童年一次“脱险”的经历。既是“脱险”，又是怎样脱险的呢？其中又蕴含什么生活哲理？作者是怎样说的？请同学们朗读课文最后一段，思考下面的问题。
出示问题组：
a．“我”陷入怎样的险境？又是怎样脱险的？
b．这件小事给你哪些启示？
学生朗读课文后，四人小组讨论以上问题。
教师小结：从这篇课文中，可以学到作者小时候在那座悬崖上所学到的经验，这是战胜一切艰难险阻的人生经验。无论怎样的危险和困难，只要把它分解开来，分解为一小步一小步，困难就不大了。作者由一件小事，感悟到一个人生的哲理。这给我们一个启示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就会聪明起来。
4、体验反思
（过渡）同学们，学习了《走一步，再走一步》这篇文章后，请你联系自己的生活实际，谈谈感受。
问题：联系生活，说说自己在生活中是怎样战胜困难，实现理想的？
学生拿出准备的练笔，可小组交流，也可全班交流（只要学生联系自己，无论体会大小，教师都要鼓励）。
[教师小结]居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。大家在学习了《走一步，再走一步》篇课文，给你留下什么思考呢？进入初中，这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上，追求美好的理想，就要面对无数困难。怎样面对无数困难，将是我们初中学习生活中，也是人生道路上的实际问题。希望在今后的人生道路上，把握住学习生活中的主旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。“走一步，再走一步”，伴你到达理想的彼岸。
5、拓展延伸
①学习《走一步，再走一步》，还给你哪些启示呢？
②课外阅读林清玄的《和时间比赛》。
《走一步,再走一步》教案9
一、复习目标：
1、掌握本课字词。
2、通过对重点语句的理解把握本文的思想感情；
3、引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵。
二、学习重点、难点
1、本课字词和注释。2、整体感知文意，研讨“走一步，再走一步”的含义及生活哲理。
三、复习过程
1、字词和注释：
a、给加点字注音。 啜（）泣 头晕目眩（） 小心翼翼（）
b、结合语境解释词义。①línxún（）：
②chuòqì（）：
③nàhǎn（）：
④sǒnglì（）：高起，直立
⑤níngshì（）：聚精会神地看
2、整体感知：
（1）请用简要的语言概括本文内容：
（2）再读课文，考虑以下问题：
（1）从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思？
（2）在人生道路上，面对困难，“走了一步，再走下一步”是什么意思？
（3）一个巨大的困难分成“一步一步”，是什么意思？
（4）为什么不要想着距离有多远？
3、重点研读
小组合作研讨，多角度探究文意。
时间一分一秒地过去，暮色开始四合。在一片寂静中，我伏在岩石上，恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹。
暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。这时，树林里有一道手电光照来照去。我听到了杰利和我父亲的声音!父亲的手电光照着我。“下来吧，孩子，”他带着安慰的口气说，“晚饭做好了。”
“我下不去!”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的!”
“听我说吧，”我父亲说，“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。眼睛看着我电筒光照着的地方，你能看见石架下面那块岩石吗?”
我慢慢地把身体移过去。“看见了。”我说。
“好。”他对我说，“现在你把左脚踏到那块岩石上，不要担心下一步。听我的话。”这似乎能办得到。我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。我顿时有了信心。“很好，”我父亲叫道，“现在移动右脚，把它移到右边稍低一点的地方，那里有另外一个落脚点。”
我又照着做了。我的信心大增。“我能办得到的。”我想。
我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖。最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。我先是啜泣了一会儿，然后，我产生了一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经历。
1、请你用10个字左右说出这段选文叙述的事件。
2、当“我”迈第一步时，那种恐惧心理克服了没有?请你仔细阅读第七段，从文中找几个关键词语来证明白己的看法。
3、从最后两段文字中找出“我”心理状态变化的语句。导致“我”心理状态变化的原因是什么？
4，文中的这位父亲是值得赞赏的。你认为他哪一点最值得赞赏?请说明理由。
5，在语文学习过程中，我们要识字、写字，要整段、整篇地背诵文章，你有没有背不过、写不完的感觉?读完这篇文章之后，你有没有解决这些问题的新想法?
6、假如“我”的"父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？
7、假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？
8、课文中的两个“啜泣”有什么不同？
9、课文中的“屡次”什么意思，说明了什么？
10、文中划线的句子用了什么描写方法？有何作用？
4、体验与反思
“走一步，再走一步”这种在困难面前不畏惧、分析困难、化解困难，对于我们学习具有那些积极的意义？面对考试失败，面对竞赛的失败，我们的心理时怎样想的？举例说明
5、拓展与延伸
张海迪在下肢三分之二的躯体瘫痪的情况下，凭借自己坚强的毅力自学完中学到大学的全部课程，并且成为医学博士，作家，成为当代青年学习楷模，以此谈谈自己今后如何走出人生之路的困境。（这一题是要求学生参与社会实践，了解名人成才之路，激励学生积极向上）
四、作业：
1、把本课的字词掌握熟练。
2、认真复习本导学案的内容。
《走一步,再走一步》教案10
内容预览：
走一步，再走一步教案
○教学目标
①正确地朗读课文。
②较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适。
③结合语境理解重点词、句的深刻含义。
④联系自身生活体验，感悟人生哲理。
○教学重点
①复述故事情节。
②探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。
○课前准备
投影仪。
第一课时
○教学内容
学习字词，复述课文，大致上理解文章主旨。
○教学设计
导入新课
在生活中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如，父母突然下岗了，家中经济陷入困境；你自以为学习挺努力的，可升人中学后，却发现自己和别人差距挺大，不会学习；你想和同学们搞好关系，可又感到大家都不理解你面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，其实，人生路上遇到困难是正常的。今天，我们学习《走一步，再走一步》，从课文中这个孩子的脱险经历中寻求启示吧；
学习字词
①指导学生快速阅读课文，划出不认识的字、不理解的词
②投影出示练习。
a．给加点字注音。b．按拼音填空。c．结合语境解释词义。（略）
指导学生整体感知故事情节
①指导学生朗读课文并思考问题。
[要求]朗读时姿势端正，双手拿书，声音洪亮，读音准确，停顿合理，较恰当地表达语气。
(教师可以投影出示以下问题组)
其他学生边听读边思考，在书上标记。
a．课文主要记叙了什么事情?(可以概括回答)
b．这件事情发生在什么时候?什么地方?发生的原因是什么?
c．我为什么一时拿不定主意?后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢?
d．我在爬山途中都遇到了哪些困难?当时我是怎么想的?
e．后来我又是怎样脱险的?脱险以后我有什么感觉?
②组织学生讨论以上问题组，帮助学生掌握记叙要素，理清故事情节。教师要注意引导学生看书，不要脱离课本，要抓住课文中的一些关键词、句。
在理清以上内容的基础上让学生复述课文
教师可提要求：
①跳读课文，抓住以上讨论要点。
②重点细节，尤其是脱险部分，尽量用课文原句。
③口齿清楚，能正确表达感情。
可以找两位学生复述，其他同学听后评析复述情节。以上环节主要为了帮助学生熟悉本文故事情节，尤其是细节描写，为下一步探究性阅读、多角度阅读打基础。
讨论：读了这个故事，你有什么感想
教师引导学生理解文章主旨，学生只要能扣住课文说出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有争议的地方，可课后思考，留待下节课继续探究。
齐读课文最后一段，背诵
布置作业
①写生字。
②朗读课文。
第二课时
○教学内容
深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。
○教学设计
探究性品味脱险部分，深入理解文章主旨
上节课我们通过朗读课文，复述故事，已经大致熟悉了本文所记叙的事件，而且也悟出这篇文章主旨就是通过我的脱险经历告诉人们不要害怕困难，不要被困难吓倒，不管这困难多么吓人，都要努力去克服它。但是这还是远远不够的，我们还应该通过研读重点情节再进一步领会文章。
①全班有感情朗读脱险部分。
②组织学生深入思考、讨论问题组。
a．找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。
b．父亲为什么指挥我先迈出左脚的一小步?这对你有什么启示?
c．你能办得到的。这似乎能办得到。我能办得到的。朗读这三句话时应把重音放在哪个字上?三句话的语气有什么不同?后两句写出了我的什么变化?
d．我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说我产生了巨大的成就感?
e．结合文章最后一段，说说你对题目走一步，再走一步的理解。
探究性品味是本课的重点环节，应帮助学生扣住文章主题讨论理解这些问题。
指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示
①讨论：你最喜欢文中的哪个人物?为什么?你最不喜欢文中的哪个人物?为什么?
这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。
如果学生在喜欢的人物中选择父亲和我，都应视为正确的，关键是把喜欢的理由说足、说全，可互相补充。不喜欢的人物可选在我困难时嘲笑我的孩子，这一点比较简单。
有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜欢他，有的不喜欢他，可引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈，针对性可能强一点。
②讨论：假如我的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰我，一面急忙爬上石架，把我扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种?为什么?
这个问题讨论时也许有争议，但应该倾向于文中父亲的做法，因为孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是长久之计。父亲指导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验。在我们的生活中，家长、老师其实也给了我们很多这类的指导。
③继续组织讨论，让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，深刻领悟文中的启示：你在生活中曾经遇到过什么困难?当时你是怎么对待的?结果如何?如果现在碰到这种情况，你会怎么办?
讨论这个内容，最好能让学生理解得深刻一点，对困难的理解全面一点：既可以是努力一下就能解决的小困难，如一道难题做不出来，参加社会实践活动卖报纸时不好意思张嘴等；更应该是比较大的，短时间内难以解决的困难，如自己学习成绩落后；父母下岗，家庭经济拮据
总结全文
①让学生再谈学习本文之后的`体会。
②教师小结：一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。
③背诵(或朗读)课文最后一段。
布置作业
阅读《迷途笛音》，简单写写自己的心理感受。
点评
本案教学流程设计为整体感悟探究研读拓展延伸三大板块。
教学设计体现了新课程改革的理念，既注重老师在课堂教学中的导学地位，又注重了学生在课堂学习中开展主动积极的思维活动。探究性阅读、拓展与延伸等教学环节更是把学生的生活与语文学习紧密联系在一起，让学生通过体验反思接受正确的审美观与情感熏陶，而对指导学生学会运用自主、合作、探究的语文学习方式也是一种有益的尝试。
另外，本教案在注重启迪学生开展思维活动的同时，并没有忽视语文基础知识与基本技能的训练，体现了语文教学要注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的教学理念。
《走一步,再走一步》教案11
一、教学目标
1、能有感情地诵读课文，复述故事情节，在理解课文内容的基础上感悟文章所寄予的生活哲理。
2、初步学会与《在山的那边》进行比较阅读。
二.教学课时（2课时）
一、故事导入：
1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。
第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难作到。
就这样，他不断告诫自己，下面只是飞越荷兰，这并不难，然后是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。
同学们，你们想知道这个人是谁，他是怎样克服自己的困难的吗？
［学生讨论后明确］：
１、他就是美国作家莫顿亨特，刚开始他非常怕死，但是他自己改变了想法，认为自己现在在英国沃顿空军基地起飞，只要飞起来就行。第二步飞二十分钟就可以轻松到达荷兰，第三步不用多想就可以飞到德国，终于完成了任务，成了孤胆英雄。
２、他所采用的方法就跟课文题目一样，采用了走一步，再走一步，把大困难便成小困难，逐一克服，终于取得成功。
讨论：同学们，你在生活中遇到过哪些困难?［联系自己在文峰职业中学的住校生活］
［明确］
１、我很想家，很想回家看看爸爸、妈妈。
２、以前的我对父母依赖性很强，衣来伸手，饭来张口。现在，衣服要自己洗，生活要自己照顾，现在六天了，我想我会很快适应这里的生活的！……
［小结］大家提到了“依赖”，我想雄鹰教小鹰学飞的故事可以给大家一点启发：鹰妈妈为了让小鹰学会飞翔，就把小鹰从悬崖上的窝中推了下来，小鹰拼命的拍打翅膀，重重的掉在地上；鹰妈妈又把小鹰叼到窝中，又一次次地推了下来，终于小鹰也学会了飞翔。
可见在困难面前，只有知难而进，鼓起勇气和信心，就像同学提到的“不要气馁，坚持到底，成功就在终点等你！”今天，老师向大家推荐美国作家莫顿亨特《走一步，再走一步》的文章，看看他是怎样从一件小事，感悟到一个人生哲理，给我们以启示的。
板书课题，作者。
二、整体感知。
1、生字词语。
2、默读文章，复述内容。
出示复述要点：时间、地点、人物、环境、故事过程。
学生讨论、交流、补充、评论(可小组交流，也可大班交流)。教师引导学生复述课文内容时，要突出“脱险”的过程这个重点。
3．这件事给你哪些启示？在人生道路上，不管面对怎样的困难险阻，只要把大困难分解成小困难，一个一个去解决，终将战胜巨大困难，赢得最后的胜利。
4、你能用一些名言来表达这个哲理吗？
千里之行，始于足下。——老子
不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。——荀子
三、合作探究。
联系你的生活，讲讲你“吃一堑，长一智”的经历，把你的感悟与同学们分享，让大家都变得聪明起来！
四、体验反思
同学们，学习了《走一步，再走一步》这篇文章后，请你联系自己的生活实际，谈谈感受。［联系生活，说说自己在生活中是怎样战胜困难，实现理想的?］
[教师小结]
居里夫人说过，“生活对于任何人都非易事”。大家在学习了《在山的那边》、《走一步，再走一步》两篇课文，给你留下什么思考呢？
进入初中，这是人生路上的一个新的起点。要在新的起点上，追求美好的理想，就要面对无数困难。怎样面对无数困难，将是我们初中学习生活中，也是人生道路上的实际问题。希望在今后的人生道路上，把握住学习生活中的.主旋律，走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。希望“山的那边”永远召唤着你，“走一步，再走一步”，伴你到达理想的彼岸。
第二课时
一、重点研读。
1、有感情地朗读脱险部分（分角色朗读）
2、你从这段话中读懂了什么？这段话中，哪些语句让你得到了启示，你能说给大家听一听吗？
二、拓展延伸。
引导学生多角度的阅读，并结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示。
讨论：
1、你最喜欢文中的哪个人物？为什么？你最不喜欢文中的哪个人物？为什么？
2、假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，爬上石架，把“我”扶下来，或者抗梯子把我抱下来，这种做法和文中父亲的做法，你更喜欢哪一种？为什么？
3、假如“我”的父亲没有来，你作为我的同学将怎么办？
4、假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？
三、课堂小结。
《走一步,再走一步》教案12
○教学目标
①正确地朗读课文。
②较完整地复述故事情节，做到条理清楚，详略合适。
③结合语境理解重点词、句的深刻含义。
④联系自身生活体验，感悟人生哲理。
○教学重点
①复述故事情节。
②探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。
第一课时
○教学内容 学习字词，复述课文，大致上理解文章主旨。
○教学设计
导入新课 在生活中，我们常常会遇到一些意想不到的困难，比如，父母突然下岗了，家中经济陷入困境；你自以为学习挺努力的，可升人中学后，却发现自己和别人差距挺大，不会学习；你想和同学们搞好关系，可又感到大家都不理解你……面对这些，你也许感到困惑，也许感到茫然，其实，人生路上遇到困难是正常的。今天，我们学习《走一步，再走一步》，从课文中这个孩子的脱险经历中寻求启示吧；
学习字词 ①指导学生快速阅读课文，划出不认识的字、不理解的词 ②投影出示练习。
a．给加点字注音。b．按拼音填空。c．结合语境解释词义。（略）
指导学生整体感知故事情节 ①指导学生朗读课文并思考问题。
[要求]朗读时姿势端正，双手拿书，声音洪亮，读音准确，停顿合理，较恰当地表语气。 (教师可以投影出示以下问题组) 其他学生边听读边思考，在书上标记。
a．课文主要记叙了什么事情?(可以概括回答) b．这件事情发生在什么时候?什么地方?发生的原因是什么? c．“我”为什么“一时拿不定主意”?后来又为什么跟着伙伴们去爬山了呢? d．“我”在爬山途中都遇到了哪些困难?当时“我”是怎么想的? e．后来“我”又是怎样脱险的?脱险以后“我”有什么感觉?
②组织学生讨论以上问题组，帮助学生掌握记叙要素，理清故事情节。教师要注意导学生看书，不要脱离课本，要抓住课文中的一些关键词、句。在理清以上内容的基础上让学生复述课文。
教师可提要求：
①跳读课文，抓住以上讨论要点。
②重点细节，尤其是脱险部分，尽量用课文原句。
③口齿清楚，能正确表达感情。
可以找两位学生复述，其他同学听后评析复述情节。以上环节主要为了帮助学生熟悉本文故事情节，尤其是细节描写，为下一步探究性阅读、多角度阅读打基础。
讨论：读了这个故事，你有什么感想 教师引导学生理解文章主旨，学生只要能扣住课文说出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有争议的地方，可课后思考，留待下节课继续探究。
齐读课文最后一段，背诵 布置作业 ①写生字。 ②朗读课文。
第二课时
○教学内容 深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。
○教学设计 探究性品味“脱险”部分，深入理解文章主旨
上节课我们通过朗读课文，复述故事，已经大致熟悉了本文所记叙的事件，而且也悟出这篇文章主旨就是通过“我”的脱险经历告诉人们不要害怕困难，不要被困难吓倒，不管这困难多么吓人，都要努力去克服它。但是这还是远远不够的，我们还应该通过研读重点节再进一步领会文章。
①全班有感情朗读脱险部分。
②组织学生深入思考、讨论问题组。
a．找出这部分开头的自然环境描写，想想有什么作用。
b．父亲为什么指挥“我”先迈出左脚的一小步?这对你有什么启示?
c．“你能办得到的。”“这似乎能办得到。”“我能办得到的。”朗读这三句话时把重音放在哪个字上?三句话的语气有什么不同?后两句写出了我的什么变化?
d．我在父亲的指导下仅仅是爬下了几米高的石架，为什么还说“我产生了巨大的成就感”?
e．结合文章最后一段，说说你对题目“走一步，再走一步”的理解。 探究性品味是本课的重点环节，应帮助学生扣住文章主题讨论理解这些问题。指导多角度地阅读，引导学生结合自己的生活体验反思，进一步拓展思维空间，获得启示
①讨论：你最喜欢文中的哪个人物?为什么?你最不喜欢文中的哪个人物?为什么?
这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判，也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”，都应视为正确的，关键是把喜欢的理由说足、说全，可互相补充。不喜欢的人物可选在“我”困难时嘲笑“我”的孩子，这一点比较简单。有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜欢他，有的不喜欢他，可引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈，针对性可能强一点。
②讨论：假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种?为什么?
这个问题讨论时也许有争议，但应该倾向于文中父亲的做法，因为孩子的路终究要靠自己去走，总靠别人扶，不是长久之计。父亲指导儿子独立走下来，恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验。在我们的生活中，家长、老师其实也给了我们很多这类的`指导。
③继续组织讨论，让学生结合自身生活体验进一步拓展思维，深刻领悟文中的启示：你在生活中曾经遇到过什么困难?当时你是怎么对待的?结果如何?如果现在碰到这种情况，你会怎么办?
讨论这个内容，最好能让学生理解得深刻一点，对“困难”的理解全面一点：既可以是努力一下就能解决的小困难，如一道难题做不出来，参加社会实践活动卖报纸时不好意思张嘴等；更应该是比较大的，短时间内难以解决的困难，如自己学习成绩落后；父母下岗，家庭经济拮据……
总结全文
①让学生再谈学习本文之后的体会。
②教师小结：一个人在人生的旅途上，不可能坦坦荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫
折，都是很正常的。只要我们不失自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。别忘了，还要把你的这些感受传给那些正在遭遇困难的人们。
③背诵(或朗读)课文最后一段。
布置作业 阅读《迷途笛音》，简单写写自己的心理感受。
《走一步,再走一步》教案13
学习目标：
1.条理清楚地复述故事内容。
2.找出课文中描写心理活动的语句并体会其心理状态。
3.结合语境理解重点词、句的含义，联系自身生活体验，感悟人生哲理。
教学过程：
一、预习检测
1.生难字：灼（zhuó）突兀（wù）
恍惚（huǎnɡhū）抽噎（yē）
晕眩（yūnxuàn）呻吟（shēnyín）
附和（hè）参差不齐（cēncī）
2.词语积累
突兀：高耸，高低起伏的样子。
参差不齐：形容很不整齐或水平不一。
恍惚：神志不清，精神不集中。
抽噎：一吸一顿地哭泣。
哄堂大笑：形容众人一起大笑的样子。
凌乱：杂乱而无条理。
二、学习任务一
1．用简洁的语言概述课文所写的内容。
2．复述“我”从冒险到脱险的经过。(复述要点：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果)
提示：时间：七月的一天。
地点：空地边的悬崖上。
人物：“我”，小伙伴们。
起因：玩其他游戏玩厌了，很久没去爬悬崖了。
经过：“我”爬上悬崖后不敢下来，在父亲的策略引导下，终于战胜困难。
结果：顺利爬下悬崖。
三、走近作者
莫顿亨特（1920—20xx），美国作家、心理学家，早年曾在空军服役，做过空军飞行员。他的代表作有：《自杀》《心理学的故事：源起与演变》《走一步，再走一步》（原名《悬崖上的一课》）。
四、学习任务二
请画出在悬崖上进退两难，孤立无援时，描写“我”的心理状态的词语。这些词语描写出“我”当时的一种什么状态、心理？
点拨：
状态：
全身颤抖、冷汗直冒、心在瘦弱的胸腔里面扑扑乱跳、吓得几乎要晕倒、软弱地哀求、头晕目眩、哭泣、呻吟、恐惧和疲乏、全身麻木、不能动弹。
心理：有被抛弃的委屈、有受嘲笑的羞辱、有不知所措的迷惘、有不该冒险的悔意；然而最强烈的是恐惧感。
五、学习任务三
1.课文中的前后出现的“哭泣”“抽噎”的含义有什么不同？
点拨：前者是恐惧和伤心，后者有复杂情感，
有历险的余悸，有脱险的欣喜，有对父亲的感激，更有一种巨大的成就感。
2.“我听见有人在哭泣、呻吟；我想知道那是谁，最后才意识到那就是我。”为何不直接写“我”哭了？
点拨：心理描写，“我”因为害怕只知道哭泣，而忘了自我的存在，这就将“我”害怕到了极点的情状淋漓尽致地表现了出来。
3.分析“我”爬下悬崖时心理经历过几个变化过程？并体会其在叙述中的作用。
点拨：毫无信心→信心萌发→信心大增→巨大的成就感。
这一系列的心理变化，让“我”增强了战胜困难的信心并推动情节发展。
4.“我”和小朋友在游戏时被困在峭壁上下不来，“我”解决这个困难的关键是什么？
点拨：化整为零，将一个大困难转化为一个个小困难，一个个自己稍作努力就能解决的困难，在解决这些困难中，“我”逐步树立了信心，进而信心大增，最后克服了困难。
六、学习任务四
1、父亲是如何帮助“我”脱险的？你认为文中的父亲是怎样一个人？父母该如何教育孩子？
点拨：
用安慰的口吻，帮助“我”战胜恐惧的心理，鼓励“我”充满信心，同时教给“我”脱险的方法。
父亲循循善诱、教子有方、从容镇定，给孩子鼓励和信心，教子有方，锻炼孩子的勇气和毅力，培养自己解决困难的能力。
应该对孩子多加引导和鼓励，激发孩子自身的潜能，让孩子自己去战胜困难，变得勇敢自信。
2、“我”病弱，且牢记母亲的训诫，结果在伙伴们的怂恿下爬上悬崖，让自己处于两难境地。说说母亲的做法？我们该如何对待父母的谆谆教诲？
点拨：父母应培养孩子的.各种生活自理能力。
孩子应听从父母的教诲，不贸然行事。
七、课后填空题
1、文中有两处环境描写，请同学们找出来。
这两处环境描写写出了时间的变化，具有（推动故事情节发展）的功能，还带有很强的主观性，是“我”的情感心理的外化。两个“慢慢”突出“我”（等待的漫长和焦急的心理）；“模糊”一词更让读者感受到“我”（在困境中的害怕恐惧和孤独无助）。
2、在文中找出描写“我”心理变化的句子，体味其心理变化过程。
“我”的语言，一开始是一连串的叹号，后来变成了句号。从中可以看出“我”（非常恐惧）到（渐趋平静）的心理变化。
“我”的动作，从（伸、探、踩）可以看出“我”（小心翼翼）的心理。
3、“我”产生这样的心理变化是因为
（父亲的鼓励和循循善诱）。
《走一步,再走一步》教案14
【导学目标】
1．感知课文内容，梳理故事情节，把 握主旨。(重点)[
2．体会多种描写手法的作用，学习以小见大的写法。(难点)
3．感悟蕴含的生活哲理，正视并积极克服生活中的困难。
【课时计划】
2课时
教学行为提示一：
要求学生了解“导学目标”，划记其中的关键词，明确学习目标。
学生畅谈，教师引述。
1．独学：让学生对“自学互研”中三个步骤进行独学。(1)问题入手。带着学习任务(脱离导学案)高效快速阅读教材，认真阅读文本及其他相关资料，圈点批注重要信息。完成导学案有关步骤，找出自己的疑惑。(2)双色笔标注。对于经 过独学未能自主解决的问题，用双色笔做好标注，以便通过对学、群学来解决这些问题。
2．对学、群学：(1)学生上黑板板书“自学互研”部分步骤的答案，同时组内剩余成员开展对学、群学。(2)对学中，把自己的学习成果或疑问与对子交流，师傅应完成好检查、检测、释疑、教会的任务；群学交流时，组长是交流的组织者(建议组内交流时采用一人主讲兼记录，其他同学补充、质 疑、纠错的形式，以便群学成果得以落实)。情景导入 生成问题
溪流走一 步是 江河，江河再走一步是海洋；深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步便是春天。走一步，再走一步，天地就将不一样。今天让我们走进美国心理学家莫顿亨特的世界，和他进行一次心灵的沟通吧！
自学互研 生成新知
步骤一 知识梳理 ，夯实基础。
1．自读课文，积累字词。
灼人(zhuó) 寻觅(ì) 突兀(wù) 椿树(chūn)
滑稽(ī) 嘘声(qū) 晕眩(xuán) 恍惚(hū)
抽噎(ē) 呻吟(ín)
2．读懂大意，用简洁的语言复述小说情节。
(根据记叙要素讲述故事发生的时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果即可。)
3．朗读课文，要读准字音、停顿恰当、读对语气。
步骤二 整体感知，走进文本。
4．概括“我”爬下悬崖 的心理变化过程。
毫无信心(“我下不去……我会摔死的”)——信心萌发(“这似乎能办得到”)——信心大增(“我能办得到的”)——巨大成就感。
5．如何评价文中的父亲这一人物形象？
这是一个富有教育智慧的合格的伟大父亲。在“我”下悬崖的时候，父亲完全可以抱“我”下来，但他深知，如果自己上去抱，虽然“我”安全了，但能力不能得到提高，因此才会有意识地引导“我”自己解决问题，并不断鼓励“我” 大胆尝试，教给“我”解决问题的方法，使“我”经受了锻炼和考验，也增强了勇气、信心，同时也得到了成功的快乐。
学法指导一：【伏笔和照应】
伏笔，就是作者在描写、叙述的过程 中，对将要在作品中出现并与中心事件有必然联系的人物或事件，预先提示或暗示的一种写作方法。 照应，是一种前有所呼，后有所应的结构手段。在一篇中，如果前后的几个句子、段落写的是同一件事，就是互相照应。
学法指导二：【环境描写的作用】
1．交代故事发生的时间或地点；
2．暗示社会环境，如背景、习俗、思想观念以及人与人之间的关系等；
3．渲染气氛，奠定基调；
4．烘托人物心情；
5．表现人物身份、地位、性格等；
6．暗示人物命运；
7．暗示或推动情节的发展；
8．为后面情节的发展作铺垫或制造悬念；
9．揭示主题，深化主旨。
教学行为提示二：
对“自学互研”中三个步骤进行交流展示。步骤一可采用对子互查、互读的形式；步骤二、三可采用组内交流探究的形式。
6.概括的主旨。
本文通过记叙作者童年一次爬山“遇险”“脱险”的经历，揭示了一个深刻的人生哲理：在人生道路上，无论遇到怎样的困难，只要把它分解开，化大为小，就会变难为易，最后取得胜利。
步骤三 质疑问难，深层探究。
7．文中有很多伏笔和照应，请找出来。
如多次提到自己的体质弱为后文“我”的`恐惧埋下伏笔；杰利喊“别做胆小鬼”“杰利看来好像有点儿不放心”，为 后文杰利把“我”的父亲找来埋下伏笔。
8．文中运用了 哪些描写手法？其作用是什么？
环境描写：第15段“暮色开始四合”，第16段“暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗”的环境描写，渲染了恐怖的气氛，衬托了“我”孤独、恐惧的心理。
心理描写：第8、9段“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”“吓得几乎晕倒”等心理描写生动形象地表现了“我”害怕、紧张的心理。
语言描写：如第17段“我会掉下去，我会摔死的！”表现了“我”当时的恐惧和不自信的心理。
9．是怎样运用以小见大的手法表现主题的？
“遇险脱险”的小事在生活中比比皆是，怎样面对无数困难，将是我们学习生活中，也是人生道路上的实际问题。作者成功地将小事赋予 了深刻的人生哲理，就是成功地运用了以小见大的手法。
交流展示
步骤一 知识梳理，夯实基础(对应第1—3题)
步骤二 整体感知，走进文本(对应第4—6题)
步骤三 质疑问难，深层探究(对应第7—9题)
当堂演练 达成目标
见学生用书。
课后反思 查漏补缺
这节课的成功之外在于：
不足之处在于：
《走一步,再走一步》教案15
【教学目标】
1、有感情地诵读课文，把握文章主要内容，感受人物在悬崖上所学到的经验对生活的意义
2、条理清楚地复述故事情节;多角度、有创意地理解课文，进行探究性学习。
3、树立战胜一切艰难险阻的信心，激励勇敢精神。
【教学重点、难点】
1、整体感知课文内容，能条理清楚地复述故事情节。
2、探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理。
【教学准备】
1、学生：
⑴ 课前自读课文，借助工具书解决生字、词，了解课文大意。
⑵ 圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。
⑶ 预习课后练习二，准备与同学交流。
2、教师：
⑴ 备课时，把课后练习融于教学的过程中。
⑵ 可用多媒体辅助教学或借助小黑板，小卡片等辅助工具。
【设计思路】
《走一步，再走一步》是美国作家莫顿·亨特65岁那年写的，它回忆了8岁时一次爬悬崖的经历。这篇文章，富有教益，从中可以学到作者小时候在那座小悬崖上学到的经验──不论怎样的危险和困难，只要把它分解成一个个小困难，就不难克服。
课文叙事性较强，足以唤起学生的生活经验。在整体把握课文内容，领会写作意图时，可以从事与理的角度入手，要求学生复述故事情节，说说从中悟出的生活哲理。让学生在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。
这篇课文，内容上很有咀嚼的余地，特别是着眼于那最初的一小步这一句，喻意更值得体味。教学时应致力于引导学生主动进行探究性学习，倡导学生多角度、有创意地阅读课文，从而认识世界，发展思维，获得思想启迪，享受审美乐趣。
至于朗读教学，应跟课文教学的整个过程结合起来，教师可以挑爬下悬崖这一重要片断进行教读，以加深体会和领悟。
【教学过程】
一、精心导入
心理学家曾做过这样一次实验：
(大屏幕显示实验内容，老师有表情地讲述)
一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水簇箱的两端，中间用透明的玻璃隔开。刚开始鳄鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻，它失败了，但毫不气馁;接着它又向小鱼发动了第二次更猛的进攻，它又失败了，并且受了重伤;它还要进攻。第三次，第四次多次攻击无望后，它不再攻击。这个时候，心理学家将挡板拿开，鳄鱼仍然一动不动，它只是无望地看着那些小鱼在它的眼皮底下悠闲地游来游去，放弃了继续的努力，最终活活饿死。
听到这样一个故事，同学们有什么感慨?能简要谈谈吗?
(学生各抒己见)
今天，老师和同学们一起来读一读美国作家莫顿·亨特的文章《走一步，再走一步》，看一看作者是如何战胜困难，赢得最后的胜利。
(安排听取小故事作为导入的内容，是为学生设置良好的学习情境，打破思维混沌的状态;导入性说话又训练了学生的.感知能力和口头表达能力，使学生初入课堂就能立刻进入参与思维和参与训练的积极状态)
二、整体感知
1、自由朗读课文：
要求：看清读准、边读边思、圈点勾画、记住内容。
(培养学生口诵心惟，不动笔墨不读书的习惯，让学生了解课文的主要内容)
2、复述课文内容：
大屏幕投影复述要求：
⑴ 抓住时间、地点、人物、环境、情节。
⑵ 突出重点，尤其是脱险部分。
⑶ 口齿清楚，态度大方，条理清晰，能正确表达感情。
(激发学生主动学习的兴趣，满足学生自求得知的心理，勾起学生对课文内容的回忆、联想，帮助学生掌握记叙要素，理清故事情节)
3、课堂交流：
组织学生说说读了这篇课文后的感想。
(引导学生理解文章主旨，培养学生的思维能力和发表意见的能力)
三、研读与赏析
(对一篇文章，除了整体把握外，更重要的是对一些重要情节进行研读。这样，对文章所表达的深刻内涵就会有更好地领会，从而更贴切地感悟作者的思想感情)
1、有感情地朗读16～23节：
投影出示朗读方法：
1、读音准确,语速适中,停顿合理,语调抑扬。
2、把握好人物的心态和情态，语气恰当，感情真挚。
促发学生激情，加深体验和领悟。
2、合作探究：
大屏幕出示问题组：
1、找出我爬下悬崖的具体动作以及刻画我的心理活动的语句，揣摩我的心理变化。
2、作者把爬下悬崖的过程描写得如此细致生动，有什么目的?
3、父亲对我的指点，哪一处你感触最深?对你有什么启示?
4、结合文章最后一段，说说你对题目走一步，再走一步的理解。
学生朗读课文后，讨论回答。学生间互相评论、补充，教师点拨。学生在体会动作、心理描写时教师用表格的形式加以总结。
附投影片：
爬下悬崖 动作 心理 哭 信心全无 伸、探、踩 有了信心 又照着做 信心大增 移动、爬下、啜泣 巨大的成就感
让学生独立观察、发现和表述，使他们主动介入审美的全过程，感知美，体味美。
3、朗读最后一段。
(充分发挥文章的感染作用)
四、体验与反思
1、质疑交流：
教师鼓励学生根据对课文的理解和个人的感受，多角度地提出有价值的问题，师生间可互相质疑，形成讨论交流的过程。
大屏幕展示思考质疑题：
1、父亲为什么不把我抱下悬崖，而是让我自己下来?
2、如何评价杰利及其他四个孩子?
以上二题有助于学生多角度加深理解课文，培养思维的多向性。
2、拓展延伸：
⑴ 假如我的父亲没有来，你作为我的同学，怎么办?
⑵ 假如你是我孤身一人在悬崖上，将怎么办?
(让学生走进课文，既受到情感的熏陶，又训练了口语交际)
3、经验反馈：
大屏幕投影问题：
读了这篇文章，请你联系自己的生活实际，谈谈如何战胜生活中的困难，实现理想?
(充分发挥语文教材情与美的特点，着力于提高学生的人文素养和丰富学生的精神世界，从而培养高尚的审美情趣)
五、视野拓展
课外阅读艾尔玛·邦贝克(美)的《父亲的爱》，比较与课文在内容、感情、语言等方面的异同。
(这一环的核心是阅读的实践，即引导学生运用从阅读实践中求索到的知识、思考问题的方法，再去阅读新的文章，实现知能的转化)
