今天有幸观看了王崧舟教授的阅读指导课《枫桥夜泊》。本节课内容丰富，课堂环节设计新颖，引发我对对古诗课堂教学的反思，同时也看到了自己课堂的不足。
古诗以其篇幅短小凝练，韵律优美，意境丰富的特点在文坛独树一帜，这些特点也成了教师教学上的困境。王老师的课堂从朗读，意境，关键词等方面为我们展现了古诗的建筑美、绘画美、音乐美的特点。
上好古诗课，教师首先要有丰富的文学沉淀。“学生需要一点水，老师必须就得有一杯水，学生需要一杯水，教师就必须有一个大海。”王老师依《枫桥夜泊》的古诗影响为主，从近代经典歌曲，到王士祯、高启、陆游出发让学生在读中感悟古诗的美，感悟经典《枫桥夜泊》给人们带来的影响。古诗的教学必须以授课者丰富的阅历和丰富的知识为前提。只有丰富了自己翅膀，才能体会到诗的优美。只有对古诗有了真切的理解，才能把领悟当作精神的盛宴分享给更多的人。分享的过程也就变成一种精神的洒脱，一种随心所欲的自由享受。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”唯有勤恳的积累才能让课堂不仅有内容，更有与众不同的内涵。
领悟古诗的特殊意境是课堂成败的关键。古诗意境的体会要以读为主：读通、读顺、读的带有感情色彩才能带领学生走进诗歌的大门。学生由于生活阅历，文学水平，理解能力等都比较弱，读未尝不是学生走进文本的主要途径。教师准确的范读能让课堂少走弯路，瞬间进入古风古韵的殿堂。古风古韵的氛围为孩子进入古诗殿堂打下了良好的基础。
古诗中的意境是古诗的生命，是作者情感的寄托，是读者同作者精神交流的核心，更是理解古诗的精髓。王老师的《枫桥夜泊》中紧抓诗眼“愁眠”分析哪些事物构成了作者的愁眠。从而月落、江枫、渔火、乌啼等事物出发创设古诗意境，让学生在意境中想象，在意境中打开想象思维，提升对古诗的理解。在其境才能悟其情，才能同作者产生情感的共鸣。学生理解后教师配乐集体朗诵，集体陶冶在古诗古风古朴的魅力中，分享古诗带来的精神盛宴。最后领悟到古诗的内涵后，在声乐图画齐聚的课堂里，学生以钟声为依托更阐明了自己独特的体会，训练了学生在诗境中的自我表达。
