关爱未成年人健康成长，是我国当前的一个热点议题。未成年人的健康成长，包括心理的健康成长。心理健康，不仅是指没有明显的心理症状，而且是指没有明显的自我设限。从现实考虑，人们更多地关注没有明显心理症状方面，很容易忽略没有明显自我设限方面。
假设你在大街上遇到两个初中生，如果他们不穿校服，你能看出他们的相同与不同吗？他们共同成长在祖国的怀抱中，共同沐浴在祖国的春风里，共同享受着祖国改革开放的辉煌成就，他们都是祖国的未来，这是相同的。然而，他们的心理结构、心理感受却很可能是不同的，他们的获得感、幸福感、安全感可能是很不一样的，他们的发展前途亦很可能是不一样的。
造成他们心理结构、心理感受不同的因素很多，其中一个重要因素是接受教育的经历。如果这样的教育经历深刻而持久地影响着成千上万的未成年人，那么，这就是一个绝对不能忽视的社会问题。
我想起了几年前的一件往事。
那年的秋季学期，我校应用心理学专业的毕业班学生分成两个小组，分别到XX中学和YY中学进行教育实习，我是XX中学实习小组的指导教师。实习生试教的科目是初一年级的思想品德，教科书中有较多的内容属于心理学领域。
一天下午，我坐在教室后面听一名实习生讲课。班上学生的纪律显得涣散，很少有人听讲，认真听讲的更少。
其实，这名实习生有过代课经历，此次讲课之前，我也听过并指导了他的试讲，平心而论，他的课讲得并不差。
然而，课堂教学过程很不理想。实习生在经过多次提醒都无效的情况下，忍不住开始批评学生，他说道：“我们在YY中学实习的同学讲，他们那里的学生纪律很好，都能认真听讲。我们这里怎么啦？你们就不能遵守纪律、认真听讲吗？”
谁知，班上约2/3的学生朗声回答：“YY中学是好学校，我们XX中学是差学校！他们的学校好，老师好，学生也好！”他们回答的过程，像在表演台词，两句不知表演了多少次的台词，否则，不会如此脱口而出、整齐划一。这一刻，我才知道我们毕业班的学生分别在“差学校”和“好学校”实习，而在此之前，我根本没有意识到XX中学是“差学校”，YY中学是“好学校”。
在我的心目中，XX中学和YY中学都是本市的中学，没有差别。在本市遇到XX中学和YY中学的学生时，我也根本无法区别出谁是XX中学的，谁是YY中学的。
问题是，XX中学的学生清醒地、强烈地意识到了他们和YY中学学生的区别，并且已经在内心深处坚定地认为自己不如YY中学的学生，特别地，这也成为他们上课不认真听讲的理由。更进一步，推测这也会成为他们不努力、不上进的理由，或者说，他们已经完成了自我定位和自我设限：自己就是差学生，自己就是不能成为好学生！
是谁让XX中学的学生产生了这样的思想观念、进行了这样的自我定位和自我设限？
使他们产生这样思想观念、完成这样自我定位与自我设限的，不是哪个人，而是一种规则，即确定学生进入“差学校”或“好学校”的规则。
具体来说，就是一次小升初考试的分数，一个被认为可以反映学生优劣的考试分数！虽然，也有此前此后学习情况的因素，但是，这次考试分数的关键性作用是无庸置疑的。
近年来，我国的基础教育领域有诸多改进和完善，正大力推行教育公平，包括要求中小学生就近入学。这真是关爱未成年人健康成长的重要安排。
同时，不仅未成年人需要关爱，而且大学生、研究生也需要关爱。无论如何，未成年人和大学生、研究生接受教育的过程，都不应成为让他们体验和固化自我设限的经历。
