课堂教学偏爱头尾检查，重点检查老师是不是迟到早退，动辄以教学事故处之，而较少考虑这节课讲了啥。
课堂教学偏爱单点检查，听了一节课就敢评价一门课，很容易以偏概全。还容易扩大化，这节课不行，你这个人就不行。
有些课堂教学检查喜欢站在门口不进去，查查出勤率，再在门口看几分钟，就算检查了，出勤率低就是你教的不行。
教学检查的结论倾向于否定，老师你这不行那不行，而不去考虑为啥不行。电脑死机、停电了是你没做好预案，学生迟到是你疏于管理。如果行，谁不想做永动机，那不是不行吗。
课带实验，重点检查是否按计划时间开展实验教学，而不考虑实际教学中，理论教学还没讲完的时候，是不适合开展相应实验教学的。
偏爱突击检查，哪怕你今天不适合上实验课，也要去实验室蹲点检查。美其名曰：“按计划执行”。检查的人脑袋也不想不想，实验的计划是老师制定的，实验的执行也是老师来做，实验中遇到了问题还是需要老师来协调处理，最后各种屎盆子还要扣到老师头上。
强调报备，如有变动，报备报备报备！而不考虑你找谁报备？你能找到谁报备？报备的意义何在？报备完了难道教学就不需要开展了吗、大家就皆大欢喜了吗？报备的目的不是为了解决存在的问题，而是为了强调你应该报备。甚至有时候，有报备的功夫，换个方法问题都解决了，还在跟你强调报备。僵化的教育和僵化的检查，同样误人子弟。
报备制度的愚蠢还在于，不考虑现实是一直变化的，有时候课堂不仅仅是教室，教学有可能是更广阔的教学场景。而有些教学检查，就死死的盯住了教室和教师。
但有些检查人员也是很谦卑的，除了和你强调报备，还喜欢跟你强调要向领导汇报。
实验教学检查，重点检查你人去没去实验室，而不问一问材料齐备否、实验设备运转高效否？甚至，人去了就行，至于实验是否顺畅，who cares？更奇葩的是，以为买了设备就算具备条件了，有了设备，却没有电插板、没有实验耗材……当你看着几十万的设备却没有电插板的时候，你的心情很抓马！
实验教学检查，检查你是不是按时去了，而不考虑实验是可以分组的，分组的人到了就可以做实验了，这组做完了就可以做下一组了，这个班级做完了就可以下一个班级做实验了。实验顺利，有可能提前就结束了。有些精致的检查者，就差拿个秒表在最后几秒去看你是不是提前下课，而不考虑有时候提前下课是合理的。
有些教学检查，不先问问为待检查的内容投入了多少。甚至一毛钱不投入，也敢让你做个永动机。基本的投入不知道有没有，但检查你的情怀必须有。
有些教学检查，喜欢材料检查和检查材料。材料有问题，教学就有问题；教学有问题，通过交材料来解决问题。
有些教学检查，不仅给一线老师帮助极少，反而阻力极大。
有些教学检查人员，除了想着用教学事故给老师扣帽子外，是不是也想想怎么更好的服务于老师的教学活动开展呢？
520那么多人在喊“宝贝”，有些人听到的却是“报备”！
以上纯属本土鳖胡说八道，请看官一笑置之。
