原计划到办公室去讲，后来也有在家讲的选项。因为系统测试在家里进行的，所以推测在家里用不确定性更小些。
按要求提前十分钟登陆。其实还有一刻钟多的时候，班主任就提醒我可以登录了。登录进去，有些听课的教师已经在了，即时文字通讯，相互致意。后来开了视频，打了招呼。听课的老师能同时看见讲课者和播放的PPT，但讲课的看不到听众。这似乎是网课的特点，面屏而坐，自言自语。
讲课基本上按预定计划进行。因为视频操作稍微复杂，所以把视频播放都集中到引言部分。这样后面的播讲没有不确定性，时间更可控。为节省时间，两个比较长的视频都是拖到最相关的地方播放，总共用了不到5分钟。也许是视频部分比全部播放少了10分钟左右，后面的时间很充裕，也许有些过于充裕。不仅可以详细解释，还可以稍微引申。下课前5分钟，讲课就结束了。留下的时间给听课的教师讨论。这个其实有些冒险，很可能没有人提问。幸运的是，真有位老师提问，没有完全冷场。总体上还算是中规中矩地完成预定教学工作，没有出现什么意外。对于那个教学平台的首次使用者，也算难能可贵了。
内容安排方面，注意到听课的都是物理教师，尽可能增加他们熟悉人物。“大师论混沌”，以麦克斯韦关于初态敏感性和不稳定性的论述开始，我相信这个名字应该出现在高中电磁学中。讲完庞卡莱之后，插入段PPT上没有的波恩的思想实验，取自《我这一代的物理学》中《经典力学真是决定论的吗？》一文。学过量子力学，应该对波恩有所耳闻。也对他们的职业给予充分注意。讲洛伦兹时，请老师们有机会向学生们澄清，洛伦兹并非是混沌理论的创立者，那应该是庞卡莱。后来解释上田振子名称来由时，随口说如果指导学生做展现混沌的实验，可能用电路最容易。后面提问的教师就问如何进行电路的实验。我尽可能简明地解释后，也承认当时所说只是自己的推测，并非经过深思熟虑的建议。
晚上我联系一下班主任，要了培训班的手册。也看了一下听课教师名单，提问者是上海久隆模范中学教高二的物理教师。暑期班的基本情况，截图记录一下。
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