随着以互联网为代表的信息技术的发展，在大学教学质量不断下滑的背景下，教育主管部门大力推动以慕课微课、在线课程、虚拟实验室为代表的高等院校本科教学金课建设。笔者几位在高校工作的朋友，也在学校的支持鼓励下，积极申报了在线课程教改项目，有的课程甚至获得省级建设立项。然而，谈及在线课程的效果，朋友大多以一言难尽来形容。
在线课程的好处自不用说，可以增强学生的自主学习能力，能够更加客观地评价学生的学习效果，能够有利于任课教师根据学生的薄弱知识点改进教学内容与进度。然而，在线课程建设、实施过程中存在的问题也是不同忽视的。
一、时间、金钱投入巨大
传统教学模式下的40个学时课程，转化成在在线课程，一般包括20个知识点，每个知识点通常需要拍摄15～20分钟，按照目前每节（知识点）视频2500元制作费用计算，仅视频拍摄费用就高达5万元，如果加上课程介绍的片头及后期视频更新、维护费用，成本更高。除了不菲的制作成本，任课教师的时间付出也是极为惊人的。与传统教学模式不同，一门在线课程通常由4～5人的教学团队组成。为建设在线课程，需要耗费教师大量时间用于课程知识点构建、脚本制作、富文本素材收集、在线测验题及作业设计。仅视频拍摄，就需要团队教师往返学校与视频制公司多次。经常的情形是，一节视频需要主讲教师录制多次才能成功。拍摄的视频后期制作后，还要经过修改甚至重新录制才能投入运营。
二、课程运营过程环节多、风险大
在线课程对软硬件平台的要求较高，稍有不慎，就会使教师前期巨大的时间、精力投入毁之一旦。拍摄的视频如果过大，就无法上传到在线课程平台。在上传过程中,PPT文件必须转换成PDF格式，MP4视频必须在线转化成平台兼容的格式。文件格式转化耗时不说，失败的概率非常大。在线课程的申报需要学院、学校、省级教育主管部门层层进行，课程内容的发布、成绩的报送也需要教育主管部门的层层审批。课程内容的发布、测验与作业的提交时间都需要设计好，一旦错过时间节点就无法修改。至于在线视频播放过程中出现卡顿、甚至网络中断的现象，更是家常便饭。无奈之下，任课教师只好每次上课背上笔记本电脑，借助于个人手机无线网，作为网络瘫痪下的备份。更为可笑的是，在视频播放过程中，时不时地有一心考碗的邻近教室学生冲进上课教室，抗议任课教师视频播放、学生的讨论这些噪音，干扰了他们复习的安静环境，影响了他们的大好前程。。
在线课程对学生学习主动性、积极性要求极高。每门课程，都需要学生事先预习课程PPT、阅读富文本参考资料、主动观看讲课视频，按照课程时间节点进行单元测验、完成单元作业的提交与互评，主动针对课程问题进行讨论与交流。这种素质要求在目前混文凭比例偏高、学风不正的大学校园显然脱离实际。另一方面，目前大学杂乱无章的课程设置也不利于在线课程的建设。在线课程，需要学生付出与传统课程多出几倍的时间精力。那么多课程需要学生选修才能挣到满足毕业要求的学分，如果门门课程都是在线课程，即使勤奋学习的学生也是力不能胜。更为糟糕的是，在线课程以专业课、专业基础课居多，这些课程往往安排在大四上半学期这个国考、省考、考研、实习兼职的考碗高峰期。当生存与发展遇到矛盾时，闭着眼睛也能知道学生的选择了。任课教师巨大的付出得到的是学生心不在焉的冷落，那种挫折、失败感只有当事人才能领会。
四、教师的活劳动无法体现
无论是课程建设前期的申报、建设过程中的教学材料准备制作还是课程运营过程的作业批改与在线讨论，任课教师的时间付出都是巨大的。然而，在现有的教学评价体系中，仅仅只有上课学时的评价指标，课程建设、课程运营的绝大部分活劳动都无法反映。客观评价，在狠抓本科教学质量、提倡金课、杜绝水课的大环境下，大部分高等院校还是非常重视在线课程建设的。然而，受制于严格的财务制度，任课教师在线课程建设巨大的活劳动付出无法用劳务费的方式补偿。由于各种众所周知的原因，领导承诺的各种教学奖励往往最后也变成了充饥的画饼而无法兑现。巨大的付出而没有回报，严重挫伤了任课教师的积极性，很多在线课程都陷入了虎头蛇尾、难以持续的困境。
作为一线教师，我们欢迎教学改革。然而，作为草根教师，真的希望教学改革能在充分调研基础上，系统思考、整体推进，而不是每每播种的是龙种、收获的是跳蚤。
