诸平
据英国剑桥大学（University of Cambridge）2021年2月2日提供的消息，该校新的研究表明，以一种鼓励孩子与他人同情的方式来教孩子，可以显著提高他们的创造力，并有可能带来其他一些有益的学习成果。相关研究结果已经在《改善学校》（Improving Schools）杂志发表——Helen Demetriou, Bill Nicholl. Empathy is the mother of invention: Emotion and cognition for creativity in the classroom. Improving Schools, 2021; 136548022198950 DOI: 10.1177/1365480221989500. First Published January 25, 2021.
研究结果来自剑桥大学一项为期一年的研究，研究对象为伦敦两所内在学校的9年级设计与技术（Design and Technology, D&T）专业学生（年龄在13~14岁之间）。一所学校的学生度过了课程规定的课程，而另一组的D＆T课程则使用了一组工程设计思维工具，旨在培养学生解决现实世界问题时的创造性思维能力和同理心。
在学年开始和结束时，都使用《托兰斯创造性思维测验》（Torrance Test of Creative Thinking）：一套完善的心理测验对两组学生的创造力进行评估。
结果表明，使用思维工具的干预学校学生的创造力在统计学上有显著提高。在年初，按照标准课程的控制学校学生的创造力得分比干预学校的学生高11％。到最后，情况完全改变了：干预组的创造力得分比对照组高78％。
研究人员还检查了托兰斯测试中指示情感或认知共情的特定类别：例如“情感表现力”和“思想开放”。干预学校的学生在这些类别中的得分再次更高，表明同理心的显著改善正在推动整体创造力得分。
该研究的作者认为，鼓励同理心不仅可以提高创造力，而且可以加深学生对学习的普遍参与。值得注意的是，他们发现了证据，表明干预学校的男孩和女孩对D＆T课程的反应与传统的性别陈规定型观念不同。男生的情绪表达明显改善，该类别的年末得分比年初提高了64％，而女童的认知同理心得到了更大的改善，表现出了更多的62％的观点把握。
这项研究是剑桥大学教育学院与工程系之间长期合作的一部分，该合作由比尔·尼科尔（Bill Nicholl）和伊恩•霍斯金（Ian Hosking）领导，名为“设计我们的明天（Designing Our Tomorrow, DOT）”。它通过思考他人的观点和感受来挑战学生解决现实世界中的问题。
该研究中使用的特殊挑战要求干预学校的学生为6岁及以下的儿童设计哮喘治疗“包”(asthma-treatment "pack")。为此，向学生提供了各种富有创造力和同情心的“工具”：例如，向他们显示了有关英国儿童哮喘死亡人数的数据，以及一段描绘了一个年幼的儿童遭受哮喘袭击的录像。他们还通过扮演各种利益相关者（例如患者，家庭成员和医务人员）的角色，探索了问题并测试了他们的设计思想。
设计与技术教育高级讲师比尔·尼科尔对大学的D＆T PGCE课程进行培训，他对老师进行了培训。他说：“尽管作为D＆T国家课程的一部分已有20多年的历史，但对同理心的教学仍然存在问题。缺少创作过程中的环节，这对于我们希望通过教育来鼓励未来的设计师和工程师至关重要。”
教育学院心理学和教育学的副讲师海伦·德米特里（Helen Demetriou）博士对同情心特别感兴趣，另一位参与这项研究的研究人员说：“我们显然通过鼓励这些学生思考这些思想来唤醒他们的思想。研究表明，不仅可以传授同理心，而且通过这样做，我们支持儿童创造力的发展以及他们更广泛的学习。”
研究中绘制的性别差异表明，干预措施使学生能够克服假定的性别角色经常造成的学习障碍。例如，男孩经常在学校表现出沮丧的情绪，但这是他们根据测试获得重大创造力的主要领域之一。
除了进行托伦斯测验外，研究人员还对干预学校和第三所（仅限女生）学校的学生进行了深度访谈，他们也接受了哮喘的挑战。这一反馈再次表明，学生对年轻的哮喘患者所面临的挑战深有同感，这影响了他们在课堂上的创造性决定。
例如，在讨论患者及其家人时，许多人使用了诸如“穿上鞋子”或“从另一角度看事物”之类的短语。一个男孩告诉研究人员：“我认为到项目结束时，我会为患有哮喘的人感到...如果我还是小孩子，服用吸入剂，我也会感到害怕。”
另一个回答：“假设您有一个姊妹或兄弟在这个位置。我想做这样的事情，以便我们可以帮助他们。”
总体而言，作者认为这些发现表明不仅需要在D＆T班级中，而且还需要在各个科目中培养``情绪智力学习者""，尤其是在新兴的、更广泛的科学证据表明我们的同理能力随着年龄的增长而下降的情况下。
海伦·德米特里说：“随着课程越来越普遍地以考试为基础，这是我们必须考虑的事情。” “好成绩很重要，但对于社会蓬勃发展，富有创造力、沟通能力和同情心的人也很重要。”
比尔·尼科尔补充说：“当我教授设计和技术时，我并不认为儿童是有一天会为经济做出贡献的潜在工程师；他们是需要准备好在18岁时进入世界的人。关于建立一个我们彼此欣赏彼此观点的社会，这当然是我们希望教育能够做到的。”更多信息请注意浏览原文或者相关报道。
Abstract
According to the age-old proverb from Plato’s Republic: necessity is the mother of invention, the main motivation for creating new discoveries is the need for them. However, as well as the necessity factor, we argue that a very important aspect that influences invention and creativity is the empathy factor. This mixed methods research investigated the impact of empathy instruction on the social and emotional skills of creativity in the UK Design and Technology (D&T) classroom. Pupils in year 9 (aged 13 to 14 years) from two schools were assessed for their creativity levels using the Torrance Test of Creative Thinking (TTCT) both at the start and at the end of the academic school year. In the intervening period, whereas the control school continued as normal with its usual D&T lessons, the intervention school’s D&T lessons were replaced by a creativity tuition kit called Designing Our Tomorrow (DOT), which involves instruction in empathising. Pupils from year 7 (aged 11 to 12 years) in a third school were given the DOT task alone and interviewed about their experiences of it. Results showed that unlike the control school, whose emotional and cognitive creative scores in fact decreased over time, the intervention school increased in its levels of emotional and cognitive creativity, as measured by the TTCT. These quantitative as well as the subsequent qualitative interview findings and pupils’ portfolios suggest that creativity can be taught and particularly via instruction that advocates the importance of empathising with the subject matter. The findings are discussed in relation to the need for a holistic approach to teaching, where social, emotional and cognitive dimensions of teaching and learning are needed to complete and enhance the learning experience for the D&T classroom and beyond.
