几年前的暑期，我给来校上课的教育硕士学员讲授“教育心理学”公共课。在第一节课上，我首先讲自己的授课原则、课堂纪律，接着讲理论与实践问题，我说：
“请各位思考——你在教育教学活动中，是否遵循某个或某些教育学或心理学理论？如果是，请举手。”
阶梯教室里端坐着235名学员——几天前还在各自学校开展教育教学活动的中小学教师，他们充满好奇地看着我。
我问：“大家听懂我的问题了吗？听懂的请点头。”他们几乎都在点头。
我说：“在自己的教育教学活动中，明确遵循教育学或心理学理论的学员，请举手！”
教室里有3名学员举手，其他232名学员没有举手。我说：“初步调查显示，我们这个大班有98.72%的学员在教育教学活动中是没有理论指导的。”当然，我也清楚，可能会有学员其实是遵循有关理论的，只是已不习惯在课堂举手。不过，绝大多数的中小学教师在日常的教育教学活动中缺乏理论指导，却是事实——我在其他培训课堂连续调查过。
众所周知，我国中小学教师是要学教育学、心理学课程的，也是要考取教师资格证的，而考试科目中有教育学、心理学。因此，班里的学员肯定不止一次学习和复习过教育学、心理学教材，也肯定知道不少教育学、心理学理论。但是，他们在现实工作中却很少能够自觉应用有关的理论。
实际上，不唯中小学的教师是这样，更多的人都是如此——人们倾向于很不重视理论，哪怕是本应指导自己生活、学习和工作的理论。
没有理论指导的实践工作，是按所谓的经验行事，往往是随机盲动，甚至更糟，是随意乱动。
