研究生培养与本科生培养的最大不同在于师生一对一。也就是说导师指导学生，学生在导师指导下独立完成学位论文。这表明师生关系的密切。双方性格，人品，智商，情商，责任心，领悟力的差异必然导致种种矛盾。如何调解，考验双方的智慧（前提：双方都是成年人）。
导师在年龄，经历，学识，经验等方面占据优势地位，毋庸置疑，这是双方身份决定的。双方的责任义务必须明确。我理解的师生关系应该是合作伙伴关系，不是老板与打工仔的关系。在这个前提下，不同观点的讨论才有意义，如平等，尊重，理解，合作等。否则就是鸡同鸭讲。
现在研究生与导师的关系早已不是师道尊严那会儿的“一日为师终生为父”了。双方利益的博弈远非“不单纯”那样简单。是把学生当工具利用还是把学生当人才来培养？是把导师当保姆还是把导师当老师？不同的价值观在师生出现矛盾时的处理方式会完全不一样。
导师不导，学生不学是指双方中的某一方出了问题，与大环境功利主义导向有关。列举以下，或许以偏概全。
导师不导的表现：
责任心问题。对学生放任自流，从入学到毕业，全程放羊式管理，只提供机会，不提供帮助。还美其名曰：尊重学生的独立人格和自主性。
能力问题。导师某些方面能力欠缺，甚至不如学生。事倍功半，指导不到位。就知道要求学生，催促学生，训斥学生，对学生出现的问题无针对性良策，还总抱怨“学生为什么不听我的话？”等。
人格问题。导师一切说了算。看起来很严厉，其实是霸道，控制欲强。顺我者昌逆我者亡。不听话就不让毕业。师生矛盾激化的案例大都与此有关。
水平问题。导师不学习，不进步，不与时俱进，凭经验，还死要面子。做事讲究“程序”“规则”，走形式，装出很负责任的样子。出了问题，把自己摘得一干二净。
理念问题。把学位论文与学术论文混淆，只关注学生发文章，不注意学生全面科研能力培养提升。发文章有利益，各得其所。至于学生毕业后是否具备独立从事科研能力与我无关。
学生不学的表现：
1.读研目的不纯。为了文凭而读研，为了找到更好的工作而读研。学习主动性，自觉性都差强人意。兼职打工大概率出于此类学生。顺则蒙混过关，逆则各种问题纷至沓来，把责任推给导师和学校，却从不反思自己。
2.学习方法不当。沿袭过去应试教育听老师上课的学习方式，习惯于被动学习。喜欢跟风，人云亦云，缺乏独立思考，做事没有计划性。
3.唯我独尊。自我意识很强，受不得半点委屈。我行我素。要文凭不要付出；要自由不要约束；要表扬不要批评。平日找他他不见，毕业天天把你烦。
4.学校规定毕业前发文章才有答辩资格，把全部精力用在实验方面，急于做点工作就赶紧发文章，毕业走人。忽略了读书，读原著，毕业时成了“技术人才”，理论功底薄弱，写作能力欠缺，逻辑思维混乱，限制了可持续发展。
理论基础，实验技能，写作能力，逻辑思维是研究生都应具备的，缺一不可。发文章只是上述方面得到培训后，水到渠成的副产品而已。优秀的学生不愁发不了文章。倒是“强迫”学生发的文章质量难以保证，除了给学校增添“业绩”的那点数字外，实在看不出有任何价值。
导与学，师生双方都要反思。导师方面，遇到特别优秀或特殊情况的学生那都是你的运气，功过不在导师。不能做到仙人指路，点石成金，起码做到不教你诈。对于多数学生，能否给他带来终身受益的东西才是导的意义。导不导？如何导？导的效果如何？研究生方面，遇到好导师还是差导师那都是你的缘分。如何相处是你的处事方式决定。要珍惜好导师。学什么？如何学？学的效果如何？
解决之道在于给师生双方创造一个静下心来做科研的宽松良好环境。克服浮躁，急功近利，把科研当做事业去追求，而不是利益。在条件，待遇得到保障的前提下，心无旁骛做科研，不跟风，不随波逐流。考核政策也要调整，不逼着出结果，这样才能有所创新。
