一、内容与解析 （一）内容 《咬文嚼字》 （二）解析 本文是一篇文学论文，也可看作是一篇文艺随笔，重点内容要放在对文意的理解及借鉴上，因此可以把教学安排为两部分，先对文意深入理解分析，然后在此基础之上启发学生改变＂套板反应＂的通病，从而在今后对语言的理解运用时自觉养成谨严的习惯。 二、教学目标及解析 （一）教学目标 1.在理清文意的基础上，对文章进行分析评价，借鉴吸收。 2.深人体会作者＂文字和思想感情有着密切的关系＂的主张。 3.培养学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯，培养＂一字不肯放松的谨严＂的精神。 4.学习本文的论证结构和论证方法。 （二）解析 通过对文章列举事例的分析，理解文章＂摆事实，讲道理＂的写作手法，体会这种搜集、整理事例的方法。从对文章的细致分析入手，从理性的角度分析课文列举事例的方法，然后分析课文列举的事例，接着分析五组例子体现的意义。 三、问题诊断分析 本文是一篇文艺随笔，不是典范的议论文，学生很难在文中准确地找到中心论点。可以从梳理文章结构入手，让学生在文中先找出所有表达观点的句子，然后组织学生讨论，达到最终的明确和统一。 四、教学支持条件分析 多媒体课件 五、教学过程 第一课时 引导学生分析文章结构，掌握文章内容，理出作者观点，结合练习题进行评价。 ［教学过程］ 一、导语设计 今天，我们一同学习美学家朱光潜先生的一篇谈文章的文章——《咬文嚼字》。＂咬文嚼字＂是个成语，它在平时的语言运用中是什么意思？ 明确：指过分地斟酌字词或死抠字眼，讽刺不必要地抠住字眼不放，不领会文章精神，或者当众讲话时炫耀自己的学识。 好！同学们的回答非常正确，现在让我们来看一看词典中是如何解释的。 多媒体显示以下内容： 《汉语大词典》中列有三个义项： ①形容过分推敲字句。 ②形容掉书袋或卖弄才学。 ③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠。 同学们，这三个义项，可以这么说，没有一个褒扬的。那么，这个成语出自何处呢？元代无名氏写的剧本《杀狗劝夫》的第四折，有这样一句台词：＂哎，使不得你咬文嚼字。＂这便是它的出处。无论是出处，还是词典的解释，这个词都没有褒扬的意思，而朱光潜先生却把它作为文章的标题，大书特书。他是如何解释这个词的呢？下面就请同学们细研课本，看一看＂咬文嚼字＂的新意义。 二、作者介绍 朱光潜(1897——1986)，现代美学家、文艺理论家，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。早年曾在武昌高等师范学校、香港大学、英国爱丁堡大学、伦敦大学、法国斯特拉斯堡大学学习，并获博士学位，回国后曾任北京大学教授、中国美学学会会长、中国外国文学学会常务理事，中国社会科学院学部委员，香港大学名誉教授等职。代表作有：《文艺心理学》、《诗论》、《谈文学》、《西方美学史》等。 中华人民共和国成立后，朱光潜主要从事美学研究工作，试图以马克思主义指导自己的学术研究，成为美学界一个重要流派的代表。此外，还致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力。他的《西方美学史》成为第一部系统论述西方美学历史的著作。 三、感知课文内容，积累重点词语 学生浏览课文，画出下列词语： 1．援例 2．锱铢必较 3．斟酌 4．镞 5．蕴藉 6．付梓 7．尺牍 8．陈言务去 请同学们借助工具书准确掌握上述词语的音、形、义。 四、阅读全文，理清整体思路 学生为各自然段标号，分组讨论。 教师明确：全文一共8段，大致可分为三部分。 第一部分（1—5）：举例说明文字和思想的密切关系。共有三个例子，分别从不同角度来论述。 第二部分(6—7)：运用正反对比论证说明用字的难处在意义的确定与控制，在顾及文字的联想意义时，＂唯陈言之务去＂。这一段共有两个例子，一正一反。 第三部分(8)：在论证＂咬文嚼字＂道理的基础上，指出只有＂时时求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的完美＂。 提升点拨：整篇文章告诉我们，＂逐步达到艺术的完美＂，是＂咬文嚼字＂所追求的目标；＂求思想感情和语言的精炼与吻合＂，是＂咬文嚼字＂的要求；以谨严的精神，刻苦自励，留心玩索，推陈出新，是＂咬文嚼字＂必须下的功夫。 五、研习作品 1．学生朗读课文第一部分。 思考：课文第一部分各自然段之间什么关系? 学生讨沦。 教师明确： 第一部分：用三个例子．分别从不同角度举例说明文字和思想的密切关系。 第一段，第一个例子，体会＂你这＂与＂你是＂两种句式的区别。(学生讨论，试组一些句子，逐个体会，再看课文中的论述。)教师明确：从表面上看，两个句子的区别只有一个字，但表达效果不大相同，初步说明文字与思想是有关系的。另外，文章从一个例子引入正题，使得作者观点更具有说服力。 第二段：又举了《水浒传》和《红楼梦》里的例子，对＂你这＂句式进行进一步推敲(让学生朗读课文)教师明确：这一段从表面上看是在辨析＂这＂与＂是＂的区别，实际是为下一部分引出作者观点作必要铺垫。 第三、第四段，论述了咬文嚼字的真正内涵，并以《史记》为例。指出要重视思想和情感的需要。 弟五段，举＂推敲＂的例子论证＂炼字＂要注意思想感情。并指出＂在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上＂推敲＂。 以上三个层次之间是层层递进的关系。 2．学生朗读课文第二部分。 思考：课文第二部分与第—部分之间什么关系? 学生讨论。 教师明确； 第二部分是在课文第一部分的基础之上具体谈作法。 第五段：举＂推敲＂的例子论证＂炼字＂要注意思想情感。并指出＂在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲＂’。 第六段，指出＂炼字＂的难处在于字义的把握，尤其是它的联想义。 第七段，从反面论证联想的误区。即所谓＂套板反应＂。 如果说第一部分是在讲述＂咬文嚼字＂的内涵及为什么要＂咬文嚼字＂，那么第二部分则主要沦述如何＂咬文嚼字＂，在＂咬文嚼字＂的过程中要避免哪些问题。 3．学生朗读课文第三部分。 思考：课文第三部分(第八段)强调的是什么? 学生讨论。 教师明确：课文第三部分(第八段)在前两部分论证的基础上，指出了阅读与写作所要追求的最高目标——一＂达到艺术的完美＂，并进一步强调为了达到此目标应养成的习惯——＂刻苦自励．推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合＂。 4.概括观点，突破重点 本文的中心论点是什么? 让学生自行概括，不同意见的同学推举代表写在黑板上 。 大致有以下几种情况： ＂咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情。＂（第三段） ＂咬文嚼字，非这样锱铢必较不可。＂（第三段） ＂在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上‘推敲’。＂（第四段） ＂文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。＂（最后一段） 教师不必急于下结论，可组织学生讨论，达到最终的明确和统一。 参考分析：本文的中心论点是什么，颇易引起争议，这是因为：一是本文结构与一般的议论文不同，它不是从观点出发，进行演绎论证，而是从个别到一般，然后再到个别；即从实例到论点，然后再展开证明；这样它便不是开章明义，而是中间揭示主题，中心论点在第三段才出现。二是本文有的分论点，有的重要论据貌似分论点，像＂在文字上推敲，骨子里实在是思想感情上‘推敲’＂这样的话，并且课后练习题第三题的设计（＂从读过的诗文中再举一两个例子说明这个论断＂）也很能迷惑一些浅尝辄止的学生。三是学生的习惯思维，中心论点不是标题，或在开篇，就一定在最后。因此，很有必要进行这样的讨论，最好让全班同学都来参与评析。 分析思路：第一、二两段从实例入手，引入论题 第三、四、五段以静为例（《史记》李广射虎）与动态例（贾岛苦吟）初步论证中心论点 第六、七段以正面例（东坡诗句等）与反面例（＂套板反应＂现象），说明咬文嚼字之难，进一步论证中心论点；最后一段，水到渠成，加以总结。 可见，文章的中心论点是：无论阅读或写作，我们必须有—字不肯放松的谨严。 5.设计问题，组织讨论，引导学生进行重点品味。 （1）文章前一部分举了三个例子说明文字和思想感情有密切关系，这三个例子的作用是否一样？ 明确：三个例子，三种类型，三层意思。例一说明不同句式不同意味，由此引入论题。例二说明文字一增一减意味不同，从静态入手论证中心论点。例三从动态入手，说明不同字眼不同意境，非常精练、准确，既缺一不可，又不显丝毫累赘。 (2)我们提到第一个事例是引入文章论题，直至第三段才提出中心论点，论题和论点有何区别？ 明确：论题只是要论述的问题，它多用短语和非判断句、非陈述句来表达，只是用来框定、指示中心论点，中心论点是作者在文中表达的观点，必须用判断句或陈述句明确表达，论点围绕并点击论题。 (3)投影或多媒体显示以下观点，让学生自由评述。 ＂无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。＂ ＂在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上‘推敲’。＂ ＂文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想感情和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。＂ 参考提示：一般人不大重视语言修养，用一种粗枝大叶的态度对待语言文字，不注重对文字的推敲，甚至白字连篇，语病百出。读朱光潜的文章，会受到很大的触动，原来语言文字是那么微妙的东西，用这个字，还是用那个字，一句话这样说，还是那样说，竟有那么大讲究。因此＂一字不肯放松＂，养成咬文嚼字、随处留心玩索的习惯，一个人的语言修养就有希望逐步提高。再者，就是平时很注意品味语言的人，读了朱光潜的文章，也会感到自己的功夫还很欠缺，从文章精辟的分析中可以领悟到怎么品味语言才算到家。因此，课文对于人们提高语言修养也具有很大的教益。 文字和思想情感有密切关系，语言是跟着思想感情走的，更动了文字就同时更动了思想感情。因而，文字上作推敲，就是在思想感情上作＂推敲＂。这个观点抓住了语言的本质，抓住了推敲语言文字的本质，指出了推敲文字的根本途径。阅读时，品味语言，要品味语言文字所表达的思想感情；写作时，推敲文字，要从根本上调整思想和感情，思想务求透彻，情感务求凝练，这样才能恰切地使用语言文字。 文学，也称语言艺术，语言是文学作品塑造艺术形象、反映现实生活的媒介和手段，然而，文学研究、文学批判，往往对文学语言不够重视，朱先生在文章结尾的谆谆教诲，对于作家的修养和创作，对于整个文学事业，其指导意义都是很大的，遵循这个教导，一个作家可以取得更高的艺术成就，一个时代的文学作品可以达到更高的水平。 以上内容并非标准答案，只是供教师参考，用于指导学生讨论、分析、评价。 （4）.组织讨论练习题一、二两题。 提示：本课的练习题设计很有匠心。第一题考查概括能力，有利于把握全文内容。第二题让学生对不同观点进行比较辨析，利于培养辩证思维的能力，故选作课堂讨论练习，这样，既可对全文内容作一梳理，又可培养读书的正确态度和方法。 练习题第一题的完成，要指导学生不要搞单纯的摘抄，要学会先＂寻章摘句＂，再组织整理，作出正面表述的方法。 答案（略） 练习第二题旨在通过比较，把握不同问题的不同实质，只要能比较，能够得出看法，就可加以肯定，以下提示供参考。 明确：朱光潜先生与马南邨所论述的对象不尽相同：朱光潜兼顾阅读、创作两方面，马南邨的观点单指阅读，如果说阅读有时只须观其大略而舍弃细枝末节的话，那创作就决不可粗枝大叶，须知炼字即炼意，即调整思想感情，最精确地表情达意。＂不求甚解＂＂观其大略＂，这是粗读，＂咬文嚼字＂＂锱铢必较＂这是细品。有的书只须粗读，而且有时受种种条件(如时间)的限制，也只能粗读。但粗读并不意味着不把握要旨，还是要做到＂会意＂。有的书必须细读，如文艺欣赏，只有咬文嚼字，涵泳品味，才能沉潜其中。再说，读书不求甚解的人并不一定反对咬文嚼字，多数认为＂未晓处且放过＂，不要死抠，待一段时间可以再细读，因而，这两种读书方法和态度并不完全对立，读书究竟取何法要视对象和条件而定。 六、课堂延伸练习 比较下列句子，哪句表现力更强些?为什么?有的作者已有评价。除此之外，你还有什么独到见解? 答案： 1.b（见课文） 2.b（a项有＂套板反应＂之嫌，b项文字虚写却恰到好处，使人产生联想，更增美感） 3.a（a项用拟人化手法，写出了春意盎然的特点，更增动感，b项一般化，难以产生联想义） 4.b（a项＂嘴巴下＂啰嗦，b项简洁明了） 七、课堂小结 本节课我们通过讨论、比较、赏析和品味，明确了文章的中心论点，并对作家的观点有了进一步的认识，同时也懂得了作者的殷切教诲，在今后的阅读和写作过程中，要努力做到＂咬文嚼字＂，更要敢于创新。 八、布置作业 1.从自己的习作中任找一篇，也来个＂咬文嚼字＂。 2.鼓励学生制作小卡片，对文中的事例、分析、观点、结论进行整理，互相交流。 附：卡片示例： 事例：苏东坡《惠山烹小龙团》中的两句诗：＂独携天上小团月，来试人间第二泉。＂ 分析：两句诗的妙处就在不即不离，若隐若现之中，难处就在于含混中显得丰富。 结论：点铁成金。 观点：文学的文字必须顾到联想的意义。 第二课时 ［教学要点］ 重点赏析第七段，明确＂套板反应的弊病，并通过自由发言，感悟本文 所给予的启示，为在阅读、写作实践中的借鉴做好准备。 ［教学过程］ 一、导语设计 同学们，今天我们先来看两段文字描写：这是某年高考中两位考生对一对孪生小姑娘的肖像描写，你认为哪段写得比较好?为什么? 投影或多媒体显示： 1.这是一对孪生小姐妹，看样子也就十岁左右，个子长得差不多高矮，穿戴也都完全一样。两个人都是苹果脸儿，樱桃嘴儿，浓黑的眉毛下镶嵌着一双乌黑的杏核儿眼，一笑两个小酒窝，两个人都扎着两个羊角辫，辫上都扎着粉红绸结…… 2.两个小姑娘个头一般高，模样差不多，都穿着粉红色连衣裙，都扎着马尾辫儿，辫上扎着红绸蝴蝶结，跑起来就像一对蝴蝶追着两朵鲜花飞。这是一对孪生小姐妹，不细看很难分清谁是姐姐谁是妹妹；一个眼睛虽大，却显得沉静秀气，一个大眼睛乌溜溜地左顾右盼， 显得更天真活泼…… 讨论明确：第二段文字较为生动，尤其是细节描写＂一对蝴蝶追着两朵鲜花飞＂，活灵活现，非常生动，说明作者观察细致。同时，有关眼睛的描写，同中有别，抓住了人物的不同性格特征。第一段文字虽然也文通字顺，描写也很细致，但有点＂千人一面＂之嫌，这种情况朱光潜先生给它起了个名字叫＂套板反应＂。对这种现象朱光潜先生又是如何看待的呢?让我们来继续学习《咬文嚼字》。 二、精读品析 请同学们仔细阅读课文第七段，回答下列问题。 学生齐声朗读。 提问：什么叫＂套板反应＂?朱光潜先生对这种现象是如何看的? 明确：在写作中，一写就先联想到一些陈词滥调，毫不斟酌地使用它们，并且自鸣得意，这就是近代文艺心理学家们所说的＂套板反应＂。 朱先生非常反感这种做法，他说：＂一个人的心理习惯如果老是倾向‘套板反应’，他就根本与文艺无缘＂＂‘套板反应’和创造的动机是死敌＂＂一个作者在用字用词上离不掉‘套板反应’，在运思布局上面，甚至于在整个人生态度方面也就难免如此＂。 提问：为什么＂套板反应＂和创造的动机是死敌? 明确：因为＂套板反应＂使人安于套语滥调，没有一点新奇的意味，而创造的动机则要求创新，套板反应与创造的动机是不相容的。 提问：作者在文中提到了韩愈的一句话，＂惟陈言之务去＂，这句话是什么意思?为什么作者说＂这是一句最紧要的教训＂? 明确：＂惟陈言之务去＂出自《答李翊书》，意思是：＂一定要舍弃那些陈腐的思想和言辞＂。惟陈言之务去，才能不致滑到套板反应，在思想情感上和语言上创新，才能逐渐达到艺术的完美。 提问：既然语言跟着思想走，思想情感应是主导的，为什么反过来说＂你不肯用俗滥的语言，自然也就不肯用俗滥的思想情感＂? 明确：语言与思想情感的关系，是形式与内容的关系，形式与内容是相随而变的，思想情感固然是主导的，但是语言也影响思想情感。语言上刻意求新，也能推动人们在思想感情上的求新，遇事朝深一层去想。 提问：＂你的文章也就真正是‘作’出来的＂，这个＂作＂字的含义是什么? 明确：就是运用创新的思维去创新，就是匠心独运的创作。 提问：著名画家达•芬奇初学画的时候，老师让他画鸡蛋，可他画了一阵子，就觉得没意思，不画了。他的老师告诉他，在不同的光线下，从不同的角度去观察，都会有不同的结果，希望他能努力去做，达•芬奇听了之后，按老师的话去做，锻炼了自己的观察能力，最终成为一名大画家。著名的短篇小说艺术大师莫泊桑初学写作的时候，他的老师福楼拜却告诫他，每个事物的情状的描写，最准确的只有一个词，在写作中运用了这个词，文章就最简洁。同学们，你们能用文中朱先生所讲的道理来解释一下吗? 提示：答案不拘一格，只要能讲出道理即可。 参考分析：这两个故事其实说明的都是观察的重要性，只不过侧重点不同而已。＂画蛋＂的故事告诉我们观察事物要多角度、全方位。莫泊桑的故事告诉我们观察要细致、详备。这两个故事都是和＂套板反应＂唱对台戏的，都力求创新。只有通过多角度的观察，才能发现一些别人所看不见的东西，画出自己独特的东西来。写作上也要求观察必须细致，力争找到最恰切的词语去表达，这样，才能使读者身临其境，产生简洁明了又栩栩如生的效果。 提问：同学们，我们通过讨论分析，仔细品味，明白了在语言运用上要力戒＂套板反应＂＂惟陈言之务去＂，要努力创新，才＂不致落入下乘＂，请结合自己的写作实践，谈谈你得到了哪些启示? 提示：这是一个开放式的问题，要鼓励学生敞开心扉，发表意见。 参考内容：要抓住作者的有关言论去阐发。例如：＂‘惟陈言之务去’，这是一句最紧要的教训。＂＂遇事要朝深一层去想。＂＂不能懒，不能粗心。＂＂文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到语言的完美。＂应让学生明白，语言要新，关键是要从生活实际出发，生活之树是常青的，一棵树上的叶子没有两片是完全相同的，任何事物都有自己的特点，真正认识了事物的特点，语言也就新了。＂朝深一层去想＂就是要认识事物的特点。 三、整体把握，获得启示 朱光潜先生在文章篇末告诉我们，＂逐渐达到艺术的完美＂，才是＂咬文嚼字＂所追求的目标，＂求思想情感和语言精练与吻合＂正是＂咬文嚼字＂的要求。以谨严的精神，＂留心玩索＂＂刻苦自励，推陈翻新＂，这是＂咬文嚼字＂必须下的功夫。这些内容也正是文章的主旨、朱先生的谆谆教诲。我们学了之后，也深为朱先生的＂咬文嚼字＂的功力所折服，那么我们从中获得哪些教益呢?请同学们敞开自己的心扉，或结合文章内容谈谈自己的感受和受到的启示，或就自己的写作实践来说说得失。 文章的篇名是＂咬文嚼字＂，文章的内容讲得也是语言的赏析，我们就先从语言的品味来谈起。 提示：组织学生讨论，或小组进行，最后归纳，或自由交换意见，大胆陈述。形式视情况而定，在组织的过程中，要让学生充分展示自我，教师一定要注意引导 ，尤其是这个题目范围过宽，可设计一些问题，或限定一些内容，或循序渐进，可视情况而定。以下从四个方面提供参考。 1.可结合郭沫若改字的事例，来谈谈咀嚼品味语言，一定要有谨严的态度。 郭沫若也是一位语言大师，他要用好一个字也颇费周折，经人提醒后才知道用＂这＂比用＂是＂要好，可他又不假思索，把这种修改方法移用到其他的文句上，这说明郭老并未明白这种改法的道理。朱光潜先生纠正了他的说法，并且讲出了一大篇道理。品味语言不仅要知其然，而且要知其所以然。我们不仅要有文字的敏感，而且要有一定的语言知识，可见语言文字是个很微妙的东西，品味玩索语言是个很不简单的事，必须具有一定的语言修养。要提高语言修养，就非下苦功不可，并且很有必要学点语言知识。要知道语言文字的品味，要＂咬＂，要＂嚼＂，要细细地咀嚼，且有一字不肯放松的谨严态度才行。 2.结合＂推敲＂的事例，明白品味语言要独立思考的道理。 ＂推敲＂这个故事，已经早有定论，且＂这段文字的因缘古今传为美谈＂，甚至把斟酌字句的做法，就直接称之为＂推敲＂。因为韩愈是大家，谁也不曾去怀疑。古今人们也都赞赏＂敲＂字用得比＂推＂字好。可是作者＂很怀疑韩愈的修改是否真如古今所称赏的那么妥当＂。并讲出了一大篇道理，由此可见，作者是不迷信，不盲从的，是富有独立思考精神的。只有独立思考，才会有新的见解，这对于我们的写作和学习都是很好的启示。 3.鲁迅先生在《狂人日记》中，非常形象地描绘＂狂人＂能从字缝中读出字来。品味语言，要的就是这种精神，我们来看看作者是怎么从那几个事例中品出这一番大道理来的。味者，有情味、意味、意境也。品，就要体味，就要思考，思考要由此及彼，由表及里。例如，作者从＂你这＂的＂这＂，品出极端憎恶的惊叹情味，品出了强烈的情感，从＂视之，石也＂四个字上，品出＂发出错误而惊讶的意味＂。特别是对＂推敲＂二字的品味，更富有启发性，作者从＂推＂字想到门是掩的，由掩门又想到＂寺里只有他孤孤零零的一个和尚＂。由一个和尚又想到在这＂冷寂的场合，他有兴致出来步月，兴尽而返，独往独来，自在无碍，他也自有一副胸襟气度＂。作者又联系上句＂鸟宿池边树＂，提到＂推＂可以无声，气氛冷寂，才不至于惊动宿鸟。这样做，自然是在告诉我们：咬文嚼字也要有思路，要由此及彼或由表及里，才能品味到位。 4.品味语言也要努力去求新。 教师：通过同学们的讨论，我们明白了品味语言的重要性，也清楚地了解到品味语言是一项很不简单的事，但同时也给我们指出了如何品味的方向。作者列举了很多事例，使一个很难理解的抽象问题，明白如话地展现在我们的面前。我们非常佩服朱先生那严谨且敢于创新的精神，也深深叹服朱先生渊博丰厚的知识。他那举重若轻、流畅生动的讲述，那运用材料信手拈来的说理，更是在写作上给予了我们更丰富的启示。接下来，就请同学们谈谈在材料的积累和使用上给了我们哪些启示? 明确：①材料的积累 读完这篇文章，我们对朱先生的学问佩服得简直是五体投地。其实，学问靠积累，朱先生有这么大的学问，自然也不是与生俱来的，而是慢慢地积累所致。我们应该明白，做学问，没有材料是不行的，材料是学问的基础，即使像这篇简短的文字，也是需要相当的材料的，而朱先生运用起来如行云流水那么自然，这和他平时的积累是分不开的。当然，一个人的智力也是有限的，要靠大脑去记住所有的东西，那是不可能的，像我们这篇文章中的例子，有的可能是朱先生凭记忆写出的，有的单凭记忆就恐怕不行，像《水浒传》《红楼梦》上的例句。但可以肯定，最起码有个印象，一翻就可以找到，我们不一定都能像朱先生那样博闻强识，但可以养成做卡片、记笔记的习惯，即使是做个索引也行，这样写作起来，我们就可以左右逢源了。 ②写议论文，光讲道理是不行的，必须有一定的事例，＂事实胜于雄辩＂，这是谁也明白的道理。有了例子不典型，讲得道理就不到位，举了例子解说不到位，道理也讲不好，例子不充分，道理自然也不充分。我们所学的这篇文章，例子举了很多，而且每个例子都很典型。讲解也非常精辟，道理也讲得令人心悦诚服。选例、讲例更是给我们以莫大的启示。 四、课后小结 本节课，我们主要是在重点赏析的基础上，讨论了作者在品味语言和运用语言上给予我们的启示。同时，我们也学到了作者勇于质疑的严谨治学的精神，这对于我们的写作将会有重大的指导作用。认真读书学习，学会品味赏析，＂于无疑处生疑＂，只有不断地练习，我们的阅读和写作能力才会真正地提高。 板书设计 六、目标检测 1.自习时讨论完成练习题三、四两题。 2.选几篇自己的作文，＂咬文嚼字＂一番，并写作分析文章。