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对几例教学失误的反思范文

  教学"11—20各数的认识"一课,揭示课题后,我与一个学生示范玩"抓小棒、数一数"的游戏,然后让同桌合作玩。随后提问:"刚才抓小棒时,我们都是通过数数才知道抓了几根,每次都这样数,多麻烦呀!比如这12根小棒,想想怎样摆能让大家一眼就看出是12根?"学生开始动手操作。
  我巡视发现,多数学生是一根一根摆的;有四五个学生分两堆来摆:一堆10根、一堆2根。我选取了两个代表上黑板演示,然后抛出问题:"你认为哪种摆法好呢?"
  "第一种(一根一根摆的)。"学生异口同声地回答。
  我感到有点奇怪,这么明显,怎么竟不明白?我的嗓音提高了八度:"哪一种摆法能让我们一眼就看出摆的是12根?"
  "第一种。"多数学生仍坚持着原来的观点,只有几个善于"察言观色"者开始动摇:"第二种。"
  教学预案的流程出现了障碍。尽管后来在我的灌输下,学生认同了第二种摆法,但充其量只是被我牵着走,后面的教学效果可想而知。
  课后,我问了几个学生,才明白"一眼就看出"的要求在学生的头脑里是"摆得整齐、清楚"的意思。于是,希望学生能领会第二种摆法好只是我的一厢情愿罢了。以学生的知识、生活经验,他们又怎能主动发现10个一就是1个十,从而有意识地建立计数单位"十"的概念呢?教学设计的成效取决于深入了解学生,找准教学的起点。如果我能预想到此环节的障碍,及进增设机动环节:出示用两种摆法摆好的.13和15,比较哪种摆法能很快看出是多少。或者像教材那样,先让学生经历把10根小棒捆成一捆的过程,建立起计数单位"十"的概念,再运用1捆就是1个十的概念去摆出120真正了解学生知识、经验的现状,教学才会更有效。
  图意不明生歧义
  教学"加减混合"一课,我出示教材上的情景图,请同桌互相说图意。汇报交流时,绝大多数学生叙述了与教材意图相一致的意思:"车上原来有7人,到站时下车2人,又上车3人,现在车上有多少人?"正当一切"水到渠成"时,一个男生举手提出了看法:"车上原来应该有8人。"
  糊涂!连车上原来有几个人都数不清。正想着,那个男生不紧不慢地说:"因为车头前还应有个驾驶员。"经他这么一说,许多学生点头赞同,我也不由得在心中默默赞许。
  "你观察很仔细,说的也有道理。刚才大家说车上原来有7人,这是指车上的……"反应快的几个学生已心领神会:"乘客。"
  我长舒了一口气,不料一波未平,一波又起:"老师,我觉得下车的应该是3个乘客,因为有个阿姨也站起来了,像是要下车。"糟糕!在我们眼里确定的事实怎么到了学生眼里都成了不确定的了。细一瞧,的确这图容易产生误解。因为有教学用书的帮助,我也根本未真正仔细观察、揣摩图意。而学生是在没有任何提示下观察这幅图的。如果我用抽拉投影片、多媒体课件来展示这个过程,或许更有利于学生理解问题,也能避免这些不确定因素。这些聪明的孩子想的一点也没错,只是我把问题考虑得太简单,备课也不够细致。有时,学生在学习过程中的随心所语、所为、所思,都是必须引起关注和思考的教学现状。
  偏离的"列车"要拉回
  在"认钟表"的课尾,我安排了一个体现学科综合的环节:"请你设计一个钟面,比比谁画得漂亮?"学生一听兴致极高,纷纷拿起水彩笔画了起来。他们的想像力倒挺丰富,各种形状、各种寓意的钟面很快出炉了。可细一瞧,多数学生钟面上的1—12这些数没有均匀排列,时针、分针的长短也没有区别,多数学生忽视了钟面的正确性而只注重了钟的样式与色彩。细一想,这本末倒置的结果原来都是"比比谁画得漂亮"惹的祸。如果在提问时说清要求:"请你用今天学到的知识来画一个钟面,比比谁画得准确。"或许学生不会只考虑美观这个角度,而会重视用所学的数学知识来创作了。数学教学终究要突出数学的本质,数学课姓"数"。
  都是"示范"惹的祸
  教学"11—20各数的认识"一课,引导学生学习十几的组成后学习20的组成。我两手各拿一捆小棒,高举着问学生:"这是多少?谁能在计数器上表示出来?"白告奋勇者很多。第一个学生在计数器的十位上拨了10颗珠、个位上也拨了10颗珠,顿时有人反对。第二个学生在计数器的十位上拨了1颗珠,个位上也拨了1颗珠。
  咦,怎么回事?我挥动着手中的小棒:"这里是多少?有几个十?"挥着挥着,我忽然意识到了问题在我左右两手各持的一捆小棒。学生刚刚建立起"右边第一位是个位,第二位是十位"的观念,在他们的思维中左边就是十位,右边就是个位,而我左右两手各持1捆小棒,怎能不让他们误解呢?后来我仔细翻看教材,教材上小棒、算珠和数是上下对齐的,这便于学生理解数位的含义。像20,是两捆小棒上下排列,对准计数器的十位。认识、建立数位概念需要经历一个从具体到抽象的过程,将小棒、算珠、数三者割裂开来,人为地加大了难度。看来,教师的一举手一投足都将影响着学生的认知与理解,钻研教材也不是"老黄历"。备课时,不妨多问几个为什么:例题为什么这样设计?习题为什么这样编排?结论为什么这样引出?…—有了这番思考,才能在教学中更好地实现教材的编写意图,促进学生的学习。

凤辣子初见林黛玉的说课稿范文一说教材本段文字选自人教版五下年级人物描写一组,文章选自曹雪芹的红楼梦。本文刻画了王熙凤见到林黛玉时的言行举止,给我们呈现了一个极富个性特征的人物形象。本段文字很有特色,是对王熙凤七年级安塞腰鼓说课稿范文今天说课的内容是义务教育课程标准实验教科书七年级下册第四单元的安塞腰鼓。下面我就按说教材说教法说学法说教学程序四个部分进行说课。一说教材1教材的地位及课文特点本单元选编了社戏安塞腰职高数学说课稿范文引导语数学一直都是学生学习的重要组成部分之一,亦是一门非常重要的科目,那么有关职高数学说课稿范文哪里有呢?接下来是小编为你带来收集整理的文章,欢迎阅读!一说教材1教材的地位和作用集一年级数学左右教学设计与说课稿范文教学目标1以生活中有关左右的真实情境激发学生学习兴趣。2通过学生参与多种形式的教学活动,使学生经历建立左右方位感的过程。3能正确辨别左右的位置关系,体验其相对性。4培养学生运用左右大海睡了说课稿范文第一部分说教材一教材简析大海睡了是一首儿童诗,写喧闹了一天的大海在夜晚渐趋宁静,表现了大海的温柔和可爱。诗文虽短小,字里行间却充满童趣,充满美感,是培养学生观察能力朗读能力的好教材函数及其表示说课稿范文尊敬的各位专家老师大家好!今天我的说课题目是人教A版必修1第一章第二节函数及其表示。对于这节课,我将以教什么,怎么教,为什么这么教为思路,从教材分析目标分析教学法分析教学过程分析和排球发球教学设计范文一指导思想本课努力贯彻健康第一的指导思想,体现以学生发展为本的教学理念,面向全体学生,为每位学生提供发展机会。做到既突出学生的主体地位,又发挥教师的主导作用。教学中通过篮球基础配合信客教学设计范文教学目标把握文章脉络,理解思想内容。揣摩典雅而又精辟的语言。树立诚信为本的做人理念。教学重点了解信客的职业道德和优秀品格。揣摩典雅而又精辟的语言。教学设计一整体感知速读课文,理清文认识长方形和正方形的说课稿教学内容义务教育课程标准实验教科书数学(苏教版)一年级下册第三单元认图形。教材分析本节课教学认识长方形正方形和圆三种常见的平面图形。教材在编排上体现了以下特点1紧密联系学生已有的经勾股定理说课稿课件下面是小编收集整理的勾股定理说课稿课件,希望对您有所帮助!如果你觉得不错的话,欢迎分享!本节课设计力求让学生参与知识的发现过程,体现以学生为主体,以促进学生发展为本的教学理念,变知函数单调性数学说课稿各位评委老师,大家好!我是本科数学号选手,今天我要进行说课的课题是高中数学必修一第一章第三节第一课时函数单调性与最大(小)值(可以在这时候板书课题,以缓解紧张)。我将从教材分析教学
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