语文小学语文课文珍珠鸟教学实录二

　　语文小学语文课文《珍珠鸟》教学实录二
　　实录一：
　　师：同学们，你家养鸟吗？
　　生：养。
　　师：养的什么鸟呀？
　　生：鹦鹉
　　生：黄鹂鸟
　　……
　　师：你能简要说说，你家是怎么养鸟的呀？
　　生：清晨，我爷爷会提着鸟笼去公园溜鸟，中午，会喂鸟儿专门的饲料。
　　师：是呀，养鸟是一种乐趣。今天，我们就来学习一篇关于鸟的文章。
　　(学生齐读课题：珍珠鸟)
　　[评：语文来源于生活，用学生的亲眼所见、亲耳所闻来激发学生学习课文的兴趣，能把学生和教材的距离拉近，引起学生和作者的共鸣。＂教师是学习活动的引导者＂在此时就体现出来了。]
　　师：课文大家已经预习了，现在我们来交流读书的情况，课文共有7节，请7位同学来读，其它同学当好小老师听听他们是否读正确、读通顺了。
　　师：下面请同学观察插图，看看作者与珍珠鸟的关系怎样？
　　生：他们的关系非常密切。
　　师：从哪儿看出来的呢？
　　生：我从图上珍珠鸟站在作者的肩上，而作者脸带微笑地看着珍珠鸟这幅情景看出，他们的关系非常密切。
　　[评：此时，教师主要引导——学生从动物和人融洽的生活情景入手，激发他们关爱鸟类、关爱动物的思想意识。因此，插图中也渗透着人文精神素材。教师要努力发现并运用文中的人文素养，去滋养下一代。]
　　师：默读课文，看看课文哪几节写了它们之间的关系？
　　生：课文的第四、第五、第六节。
　　师：请三位同学把四、五、六三节读一读，其他同学边听边想每节写的珍珠鸟与作者的关系是不是一样？
　　生：不一样。
　　师：有什么不一样？
　　生：先是珍珠鸟和作者交朋友，后来讲他们成了好朋友。
　　师：好，我们再来读读课文，看看他们是怎样交上朋友的。
　　(出示：起先……小桌上)
　　师：请学生默读这一段，找出表示时间先后顺序的词。
　　生：起先、随后、一会儿、一会儿、一会儿、渐渐地。
　　师：请同学读这段话，想想你体会到了什么？
　　生：刚开始，珍珠鸟与＂我＂的关系并不密切，后来它看到＂我＂不去伤害它，就不怕＂我＂了。
　　师：这是从珍珠鸟作者距离不断缩短，关系也不断接近。哪位同学能通过朗读，把珍珠鸟与作者不断接近的关系读出来。
　　(出示：它先是离我较远，见我不去伤害它……反而友好到啄两下我的手指。)
　　师：请同学们再默看这一段课文，跟刚才一样，先找出表示时间先后的词语。
　　生：先是、然后、再、后来。
　　师：请同学们读读这一段课文，从中你又体会到什么？
　　生：我体会到珍珠鸟与＂我＂的关系越来越密切。
　　师：谁能把珍珠鸟与作者越来越密切的关系读出来？
　　生：（有感情地朗读）
　　师：这一段中珍珠鸟与作者之间的关系的发展过程写得非常细腻，非常生动。下面老师跟同学们一起来读好这一段
　　(师引读：起先……随后……)
　　师：请同学们看着板书，试着把这一段记下来。
　　[评：通过这个教育环节，学生在教师的引导下，了解了珍珠鸟是怎样一步一步地和作者建立关系的。充分体现了教师引导学生＂在读中感受、读中领悟、读中欣赏，善于积累＂的学习过程。＂新大纲＂特别强调背诵，强调语言的积累。]
　　师：文章5、6节写珍珠鸟与作者成了好朋友，也写得非常传神，下面请同学读读这两节，你觉得哪些地方写得特别好呢？
　　生：我觉得第5小节第一句写出了珍珠鸟和作者的关系很密切。
　　师：为什么父母要＂再三呼唤＂它才回去？
　　生：说明珍珠鸟和我的关系非常好，甚至和父母的感情一样了。
　　师：你能通过朗读表达出这种意思来吗？
　　生：我觉得＂我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。＂这一句写出了作者和珍珠鸟的关系很密切。
　　师：你能把你体会到的意思通过朗读表达出吗？
　　生：（朗读）＂我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。＂。
　　生：我觉得＂不一会儿，……大概在做梦呢?＂这里写珍珠鸟睡觉的样子很可爱，它对作者十分信任，因此，睡得很香。
　　(出示句子)比较：这小家伙趴在我的肩上睡着了。
　　这小家伙竟趴在我的肩上睡着了
　　(指名读。)
　　师：课文中还有一个词也表示珍珠鸟对我十分信赖，使我出乎意料。
　　生：＂居然＂。
　　[评：这个细节，使学生明白了读课文，要前后联系；也是积累词语的好方法。]
　　师：谁来把这句话读一读。
　　[评：学生自由交流读懂的内容，气氛热烈。这个教育环节主要告诉我们：一、学生是学习的主体。教师在教学时始终要作好学生和教材的＂介绍人＂，让学生和教材真诚地对话。二、要充分相信学生，给他们创设自己探究学习的机会，他们的潜能便能惊人地发挥。]
　　师：同学们，课文中的插图就描绘了这幅情景，看着珍珠鸟对作者如此信任，你的内心怎样？（指导看图）
　　生：哎呀！珍珠鸟你对作者真是信任。
　　生：我被作者和珍珠鸟亲密的关系感动了。
　　生：原来，人和动物也可以和睦相处。
　　[评：这里教师又一次抓住课文的知识内容与人文因素的联结点，通过朗读、交流、看图、谈体会，进一步深化了学生，人类爱护鸟类，爱护动物的意识。]
　　师：是呀，作者无法控制自己激动的心情，发出了一声呼唤，文中哪个词表达这个意思？
　　生：＂不由自主＂。
　　师：不由自主地发出了什么呼唤？
　　(出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？)
　　师：这句话是什么意思？
　　生：信赖，能创造出美好的境界。
　　师：这是一句反问句，为了加强语气，谁来把这句话中的问号读出来。
　　生：（朗读）＂信赖，不就能创造出美好的境界吗？＂
　　师：看着珍珠鸟在作者的肩上熟睡的样子，我们也被它对作者的信赖所感动，也会发出这样的感叹。
　　生：（齐读）信赖，不就能创造出美好的境界吗？
　　师：课后，同学们可以把文章编成故事讲给小伙伴们听。
　　[简析]
　　这堂课主要体现了新大纲的几点思想：一、关注了文本意蕴的人文素材。在看图训练中与人文教育有机结合，善于挖掘教材人文因素来渗透教育，让学生在感知形象中受教育；其次，在语言文字品味中与人文教育有机整和，善于抓住情节和叙述的内容来让学生体会、感悟人文内涵。在语文教学中就是要善于挖掘文本中的人文教育点，巧妙渗透，让学生在潜移默化中领悟、感化、吸收，直至内化，最后变为自觉行动。
　　二、充分体现了教师引导者和组织者。主要表现在教师善于把握教材和学生的联结点，善于引导学生用自己的体验来感悟文章，达到与作者的交流目的。在这一过程中，教师的引导和学生的主导相结合，使学生的学有据可依，学得扎实，悟得深刻。
　　三、注意了积累语言文字方法的指导。这中方法的指导是在事实在在的教学中让学生领悟到的，而不是照本宣读的。因此，学生的掌握程度是较高的。
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　　实录二:
　　教学目标
　　1、引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理。
　　2、唤醒学生内心的爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感。
　　3、品味语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。
　　教学重难点
　　重点：唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系。
　　难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。
　　设计思路
　　冯骥才的小学语文课文《珍珠鸟》是一篇充满浓郁诗情和深刻哲理的散文，它通过对人鸟之间相亲相爱的奇特画面的细腻描写，唱响了一曲人与动物之间爱和信赖的颂歌。设计用故事导入，可以激活学生思维和课堂气氛，为本节课奠定深厚的感情基础，同时又暗示了课文主题。在此基础上通过朗读全文，理清课文内容，感知文章主旨和作者的情感。研读课文精彩部分，重在品析课文优美生动的语言，在品析中受到美的熏陶，领悟其中深刻的哲理。再结合学生自己的亲身经历拓展延伸，引导他们体验反思，激发他们关爱动物、善待生命的情感。最后以一篇震撼人心的《咬舌自尽的狗》结束授课，给学生留下思考的空间。
　　课堂实录
　　师：同学们好！首先给大家讲三个故事
　　四川省成都市发生过这样一件离奇的事：一位叫申庭美的96岁的老人，他留下遗嘱，等他去世后将他的5000元的遗产留给一条和他相依相伴12年的小狗欢欢――申培欢（他给小狗取的名，他把小狗当作他的另外一个儿子）
　　第二个故事：辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远近闻名的养雁专业户。
　　第三个故事：北京有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从此这些猫咪有了温暖的家，不再风餐露宿；老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足，生活充实而愉快。
　　师：大家听了这些故事有什么感触？
　　生：动物也有情！
　　生：善待动物，终有好报！
　　生：人和动物也能相亲相爱，和睦相处。
　　生：我们要保护动物！
　　师：同学们说得真好！和谐、相融、灵性，情动人与动物之间！这三个离奇而又真实的故事让我们不由得惊叹感动：原来人和动物是可以这么和睦相处的啊！当代著名作家冯骥才的散文名篇小学语文课文《珍珠鸟》也为我们描绘了一幅人和动物和谐温馨的画面。今天，我们就一起来欣赏这篇美文。
　　师：我们还是请向媛媛同学来朗读这篇课文，请同学们用心听，然后说说课文给我们讲述了一个什么故事？（读略）
　　生：讲＂我＂养了一只珍珠鸟，＂我＂非常喜欢的故事。
　　师：不是很准确具体，谁来补充？
　　生：讲朋友送了一对珍珠鸟给＂我＂，后来这对珍珠鸟有了雏儿，＂我＂喂养他们的经过，
　　生：应该是＂我＂喂养了一对珍珠鸟，他们有了雏儿。这只雏儿对＂我＂由害怕到熟悉到亲近的过程。
　　师：是的，文中有三只鸟，课文着重写了雏儿由怕人到亲近人的过程。你们喜欢这只雏儿这小珍珠鸟吗？
　　生：（齐）喜欢！
　　师：老师也喜欢这只小珍珠鸟，它确实是只非常可爱的小鸟。现在请你们自由朗读课文，勾画出文中体现小鸟可爱的句子，试着品味一下这些句子是从哪些方面写小珍珠鸟的可爱的？（生读书勾画）
　　生：我找的是第8自然段，＂起先……跟着逃到画框上去了。＂这段用了＂飞＂、＂落＂、＂站＂、＂啄＂、＂撞＂、＂逃＂这些动词写出了小珍珠鸟的活泼、调皮的特点。
　　师；噢！动作轻盈，活泼又有点儿胆小。
　　生：我找的是第7 自然段，写小珍珠鸟外形很漂亮，长得又胖乎乎的，显得很可爱。
　　生：我找的是这句：＂它先是离我较远，……发出‘嚓嚓’响。＂这段是从小鸟的动作、神态写小鸟可爱。
　　师：这是小珍珠鸟和我的第一次亲密接触吧。你看它像个娇憨顽皮的小孩儿，居然懂得看人的脸色行事，聪明的鸟！
　　生：还有第14自然段，小鸟趴在我的肩上睡着了。它像一个淘气的小男孩子，玩累了，就趴在我肩上睡了，一点儿也不害怕！
　　生：＂却是它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。＂我觉得写得很好看！
　　师；对！万绿丛中一点红，清新美丽！
　　生：＂忽然有一个更大的脑袋从叶间探出来。＂我觉得这句中的＂探＂字用得好，写出了珍珠鸟的胆小，它在试探有没有危险。
　　生：还有第13自然段也是写它的动作。
　　师：同学们找的都很准，分析得也不错！作者正是从小珍珠鸟的外形、动作、神态来展示它的可爱的，字里行间洋溢着作者的喜爱之情。（板书：外形、动作、神态）现在我们一起带着我们的喜爱之情把这几段读一遍。（生读7——14）
　　师：鸟是一种非常怕人的动物，或许是我们人类对他们伤害太多吧，鸟在我们面前是心存戒备的。可我们在文中看到的却不是惊弓之鸟，而是一只快乐、自由自在的小鸟，它是那样的淘气、放肆，丝毫没有顾忌，这些都因为谁的缘故？
　　生：我（作者）。
　　师：请同学们浏览课文，找出写＂我＂举动的语句，看看＂我＂为小鸟都做了些什么？
　　生：＂我用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。＂
　　师：我为小鸟建了个绿色的家园。
　　生：＂我很少扒开叶蔓瞧它们＂＂我呢，决不掀开……惊动它们＂
　　生：＂我不动声色地＂＂我用手摸一摸它细腻的绒毛＂
　　生：＂我手中的笔停了，生怕惊跑了它＂……
　　师：那从这些举动中，你们看出＂我＂是一个什么样的人吗？
　　生：爱鸟的人！
　　生：具有母爱。
　　生：默默奉献不求索取的人！
　　师：哦！这怎么讲？
　　生：他关心鸟，照顾鸟，没有向鸟要求什么。
　　师：有道理，还有吗？
　　生：富有爱心！
　　生：是个细心的人！
　　师：是啊，＂我＂是个有爱心的人，所以才能这么细心地、耐心地照料珍珠鸟，尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋。就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。所以小鸟才这样胆大妄为地到处蹦跳，才可以这样放心大胆地睡觉。（板书：爱心、宽容、尊重）
　　师：同学们，当你们看到这样一幅幅温馨的画面时，心中涌起的是什么感触？你们是否读懂了作者的心声？
　　生：信赖，可以创造美好的境界！
　　师：爱心、宽容、尊重，是通向信赖的桥梁！是创造美好生活的基石！有了它们，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！我想这就是作者想传达给读者的心声。（齐读此句）
　　师：我想同学们都有养动物的经历吧，你们是怎样对待你们养的动物的？说来听听！
　　生：我家养了一只波斯猫，很可爱，我好喜欢它。
　　生：我曾经养了一条狗，我也很喜欢它，冬天我用旧衣服给它作窝；夏天我把它带到河里洗澡。它也很喜欢我，每天放学后，它都会在路上接我，它很听话的。可惜它后来得病死了。
　　生：我对我家的狗是又喜欢又不喜欢。当我高兴的时候，我会给它好吃的，逗它玩；当我心情不好时，我就踢它，把它赶得远远的。
　　师：我想覃聪同学的做法代表了许多人对动物的态度吧。我们对待自己的宠物，一般是凭自己的心情。心情不错，就把它抱在怀里逗弄；心情很坏时，看见它就心烦。
　　生：我不怎么喜欢猫狗的。我觉得它们很脏。我家里曾养过一只猫，它下了一窝儿，它们到处乱跑，后来身上就长了跳蚤，搞得我们身上床上也有了跳蚤。我妈一气之下，把他们全扔了。
　　生：我家里的那只小狗也蛮讨嫌的，它喜欢乱咬东西。我们的鞋子和袜子经常不见。可我妹妹喜欢它。
　　师：我在网上看到过这样一则新闻《女主人对忠诚家犬痛下杀手
　　义犬放弃反抗含泪亡》，一名叫晓芳的女子为了维护新居的整洁，狠毒地杀死了共同相处了7年的爱犬，她用绳子绕在＂黑虎＂脖颈间、蒙住它的眼睛，任凭＂黑虎＂泪水横流，让四位雇来的大汉勒死它。丈夫得知＂黑虎＂的遭遇后，提出了离婚，一向很听话的儿子也整日报以敌视的眼光。晓芳女士想不通，对于其丈夫来说，难道她没有一只狗重要吗？你想得通吗？大家也来讨论讨论。
　　生：她丈夫肯定认为她是个心肠狠毒的女人！
　　生：她儿子也肯定这样认为。
　　生：她丈夫可能觉得和这样的人在一起很危险。
　　师：其实，这并非哪一个更重要的问题，而是如何看待生命的问题。动物也有生命。生活中，像晓芳女士这类视＂万物为刍狗＂、轻贱生命，不懂得敬畏生命的人还很多。
　　作为万物之灵的人类，一直以自然界的主宰者自居，人类为了满足自己的欲望，任意残害着其他生灵的生命，或丢或打或杀或买或吃……去年的非典不正是人类荼毒生灵带来的恶果吗？如果人们能够树立起健全的生命意识，对动物多一点人道关怀，那么地球上就会少一些杀戮多一些互爱，人类自身将有更美丽的发展。我希望同学们经过今天的学习，能够从现在做起，从自己做起，从身边做起，关爱动物，善待生命！不仅在人与人之间，还在人与自然之间架起一座信赖的桥梁，让我们的生活更有人情味。
　　最后给大家读一篇文章结束我们这节课。台湾作家林清玄的《咬舌自尽的狗》
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　　（语 文课堂网 ）第二课时教学实录
　　小学语文课文《珍珠鸟》一文是九年义务教育六年制苏教版小学语文第八册第七单元的一篇课文。5月14日下午，笔者有幸参加了在扬州举行的中国陶行知研究会小学教育专业委员会第二次年会暨学术研讨会组织的一堂公开课，笔者受益匪浅。施教者是扬州花园小学胡金凤老师，现将部分课堂实况摘录如下，以飨读者。
　　师：今天我们继续学习——
　　生：珍——珠——鸟。(师在大屏幕上展示：这是一只( )的珍珠鸟。)
　　生：这是一只机灵的珍珠鸟。
　　生：这是一只顽皮的珍珠鸟。
　　生：这是一只大胆的珍珠鸟。
　　生：这是一只惹人喜爱的珍珠鸟。
　　生：……。
　　【评】首先胡老师借助（语 文 课堂网 ）第二课时教学，让学生感悟珍珠鸟的性格，为下面理解感悟课文奠定了基础。
　　师：这些词都有＂可爱＂之意。板书：珍珠鸟喜爱＂我＂。(大屏幕展示：真好!朋友送我一对珍珠鸟。)谁愿读一读?(有三个同学分别有表情地朗读)
　　师：谁能通过读课文反映出＂我＂对珍珠鸟的喜爱?(两个学生举手朗读后，师要求同学们将书本打开到第156页)
　　师：请同学们快速朗读课文，看哪些词语表现出珍珠鸟对＂我＂的信赖?(生快速朗读，师巡视)
　　【评】书读百遍其意自见。胡老师让学生从读中感悟，这种教学方法完全符合新的教学理念，也是诵读教学的重要方法之一。
　　师：同学们都读完啦，课文哪些地方写出了珍珠鸟对＂我＂的信赖?
　　生：第六段。
　　生：还有第四段。
　　生：还有第五段。
　　师：把你们感受最深的部分读给大家听。
　　(生读第六段)
　　师：你读得好，体会也深。
　　生：我觉得第四段比较能够体现珍珠鸟对＂我＂的信赖。
　　师：那好，你先读，然后说明你的理由。
　　生：(读后说)若珍珠鸟不爬怠拔摇钡幕埃 拔摇庇檬秩ッ 隙ɑ岱膳堋?br>
　　生：我觉得第五段比较能说明珍珠鸟对＂我＂的信赖，若珍珠鸟不信赖＂我＂的话，珍珠鸟就会像它的父母那样蹲在笼子里。
　　师：你们感悟得都不错。哪些同学愿意齐读，请站起来齐读。(大约有1／3同学站起来齐读，师在大屏幕展示：默读课文，说说珍珠鸟是怎样逐步信赖＂我＂的。要求不出声，拿出笔，从不同角度圈点出来)不一会，师让一生将圈点后的课文放在大屏幕上展示：起先——渐渐地——然后——后来——
　　师：同学们说这是从哪一方面来写出的?
　　生：这是按时间先后顺序来写的。
　　生：(我是从动作。这个角度)飞——落——蹦——俯——瞧——啄——趴。
　　师：噢，有一个相同的动作。为什么珍珠鸟敢这样?
　　生：是因为它完全对＂我＂放心。
　　师：请大家齐读这一自然段。(生齐读)
　　师：为什么珍珠鸟会把灯绳撞得来回晃动?
　　生：开始有点害怕＂我＂。
　　师：请同学们齐读。(渐渐地……反而友好地啄两下我的手指)
　　师：现在怎么样了?
　　生：完全对＂我＂放心啦!
　　师：以上从时间、动作方面来体现珍珠鸟对＂我＂的信赖。请问与心理有没有关系呢?小鸟首先是在什么地方活动的?
　　生：屋里。
　　师：小鸟由远及近活动，从哪儿可以看出?
　　生：我从图上看出的。
　　生：笼子四周——屋里——小桌上——杯子上——啄手指——
　　师：从以上完全可以看出，随着活动角度的转移，也可以体会到小家伙对＂我＂的信赖。看来，不管采用什么样的方式都可以体会出珍珠鸟对＂我＂的信赖。(师在大屏幕展示：起先——渐渐地——后来——)
　　【评】引导学生从时间、动作和心理等不同角度来领会、感悟珍珠鸟逐步对＂我＂的信赖，使学生们在不知不觉中受到一次＂爱满人间＂的教育。
　　师：这段写出了小家伙对＂我＂的信赖，请大家试背一下行吗?
　　生：行。(生试背，师有时引领)
　　师：你们读书，老师也想读。我读你们仔细看。
　　生：掉了一个＂再三＂。
　　师：珍珠鸟是对＂我＂感情深，还是对父母感情深?谁能用一个成语表示出来?
　　生：依依不舍。
　　生：情有独钟。
　　生：……
　　( 师在展示台展示书上的画面)谁能画出和书上不一样的画面?
　　生：小鸟在我手中睡觉。
　　生：小鸟在我的肩膀上睡觉。
　　生：……
　　师：看着这可爱的小家伙，我们会不由自主地发出呼唤。
　　师生：(齐读)信赖，不就能创造出美好的境界吗?
　　师：就你们目前所知道的，还有哪些方面可以创造出美好的境界呢?
　　生：国与国之间……
　　生：猫与狗等动物之间……
　　生：人与益鸟、益兽之间……
　　生：人与人之间……
　　生：还有人与大自然之间……
　　【评】胡老师不仅注意语文的工具性，把感悟与训练有机地结合起来，而且还十分注重挖掘语文的人文性，使语文的工具性和人文性得到有效整合，学生的知识与能力得到提高，情感态度和价值观得到提升。
　　师：是的，除了鸟与人类之间相互信赖可以创造出美好境界外，刚才同学们回答的都很好。下面让我们一起发出心灵的呼唤吧：(师生齐声作答)信赖，不就能创造出美好的境界吗?
　　师：今天，同学们能够带着感情朗读课文，特别是对珍珠鸟是怎样逐步信赖＂我＂这一方面理解、感悟得比较深刻。要想把课文读得更好，我建议咱们在课后可搞个分组比赛。
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