三年级语文香港，璀璨的明珠教学反思

　　上次的课，我没做教学反思，原因是我太懒了，还好，我能及时醒悟，反思是让自己进步的力量。英国作家托马斯说：＂我喜欢那种以微笑面对困境，能够从挫折中积聚力量，通过反思而产生勇气的人。＂懂得反思，善于反思，也是一种能力。从现在起，我要慢慢培养自己的这种能力。
　　一、过渡语不够自然，有些形式化。
　　我自己感觉特别明显的是海洋公园的这一段，当几个学生说到海豚和海狮的表演精彩并进行朗读以后，我说：＂让我们也来读一读吧。＂这时，我忽然想起备教案的时候，想的那句过渡语挺好的：＂看着这生动的画面，读着这有趣的文字，我们仿佛真的来到了海豚和海狮表演的现场呢。瞧＂。课后，我想，当我说＂让我们也来读一读＂时，孩子们已经做好了读的准备，我后面一说，反而显得多余了，真是在＂背教案＂了。
　　还有一处是＂齐读这个自然段，你能不能用课文中的一个词语来形容这美丽的夜景吗？＂刚开始几个孩子说了灯的海洋、五光十色这几个词语，于是我提醒：＂不再只关注了第5自然段，从课文的其它自然段去找找。＂这时，小邱不负我望，把＂璀璨＂找出来了。现在，我想，如果当时都没有找到，我又应该怎么引导比较好呢？
　　二、课堂生成还不能随机应变，过于死板。
　　课开始时，词语读罢，我问：＂小朋友，读了课文，你知道香港是个怎样的地方吗？＂有个学生说：＂我觉得香港是购物、美食和旅游的好地方。＂有个学生说：＂香港是个万国市场。＂于是我提醒了，＂书上有一个句子，是总的来赞美香港的，你能把它找出来吗？＂这时，孩子们开始翻课文了。我环顾了一下，发现小钱翻的正是这页，看来他已经找到了这句话了。果然不出所料，他答对了。我觉得现在我设想的课堂还是蛮＂理论＂化的，停留在 ＂纸上谈兵＂阶段。我是以教案为标准，拼命地把学生的回答往我预设的方向靠，不是＂标准答案＂的，我就过滤掉；是＂标准答案＂的，我就欣然用之。其实这反映出我还没有仔细地倾听学生的回答。在学生说的基础上，再加启发引导让学生自己说出来，这就是本事了！
　　三、多次口误。
　　第一次是在海洋公园的说话训练那里，小江同学说了＂海豚的水上芭蕾＂表演，我说成了＂多才多艺的企鹅＂。第二次，把小杨同学的当中一个字读错了，想来是当时太紧张，声音有点颤拦，音发错了。第三次，想叫的是举手的＂小谢＂同学结果出口却成了没举手的＂小黄＂同学。以后可要注意喽。
　　四、课堂生成不深入。
　　＂出示香港夜景的照片，看了这幅照片，你有什么想说的？＂学生自由回答。＂你能不能用书上的句子来赞美香港呀！＂我目的是想引出第一句：＂每当夜幕降临的时候，香港就成了灯的海洋＂。结果孩子就读起了后面的＂几句话：港湾里的灯光、马路上的车灯、高楼大厦上的霓虹灯。于是，我灵机一动：＂这么美丽的灯光汇成了——一个灯的海洋。＂这样总算行了，但是我说出来的。现在，我想，如果当时看着香港的夜景图，让孩子们说说这幅照片里都有哪有灯光，香港被这些灯光包围着，看起来像什么，效果会不会好些？
　　我还想说：谢谢认真听我试教、给我很多宝贵意见、我心生感动的师傅及朱老师；给我鼓励、赞扬的热情的声音的老师们；抽出时间来听我课的老师们。
　　你们是俺心中最可爱的人！现在，我还想听到你们的声音……
　　在本课教学中，我把学生看作是学习的主体，二至五自然段的教学，我紧紧围绕香港是＂万国市场＂、＂美食天堂＂、＂旅游胜地＂和＂灯的海洋＂这些内容，引导学生读、思、议、找，全面参与学习过程，培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力，使之达到了阅读教学中＂自悟自读＂的境界。
　　但由于课堂上我对时间的把握不是很好，没有足够的时间让学生去读课文，去从读中感受香港这颗璀璨的明珠的迷人和繁华，这是本课教学上的一大遗憾。